Доклад "Система работы с одаренными и талантливыми детьми"

ВОВК МАРИНА СЕРГЕЕВНА, УЧИТЕЛЬ

НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ КГУ ОШ №5 Г.АКСАЙ, ЗКО, РК

КОТОРЫЕ УЧИТЕЛЬ ВСТРЕЧАЕТ У
СВОИХ УЧЕНИКОВ.

ОТМЕТЬТЕ ЗНАКОМ «+»
ТЕ СВОЙСТВА, КОТОРЫЕ ВАМ
НРАВЯТСЯ В УЧЕНИКАХ,
А ЗНАКОМ «-» ТЕ, ЧТО
НЕ НРАВЯТСЯ.

СОБСТВЕННОЕ МНЕНИЕ.
СТАБИЛЬНО УСПЕВАЮЩИЙ (ВСЕГДА ХОРОШО УЧИТСЯ).
ЗАНЯТЫЙ СВОИМИ ДЕЛАМИ (ИНДИВИДУАЛИСТ).
НЕ УМЕЮЩИЙ

ОБЩАТЬСЯ, КОНФЛИКТНЫЙ.
БЫСТРО, «НА ЛЕТУ» СХВАТЫВАЮЩИЙ.
ОБЩАЮЩИЙСЯ ЛЕГКО, ПРИЯТНЫЙ В ОБЩЕНИИ.
ИНОГДА ТУГОДУМ, ИНОГДА НЕ МОЖЕТ ПОНЯТЬ ОЧЕВИДНОГО.
ЯСНО, ПОНЯТНО ДЛЯ ВСЕХ ВЫРАЖАЮЩИЙ СВОИ МЫСЛИ.
НЕ ВСЕГДА ЖЕЛАЮЩИЙ ПОДЧИНЯТЬСЯ БОЛЬШИНСТВУ
ИЛИ ОФИЦИАЛЬНОМУ РУКОВОДИТЕЛЮ.

ТО
ВЫ – НЕСТАНДАРТНЫЙ УЧИТЕЛЬ, УМЕЮЩИЙ ОБНАРУЖИТЬ, ВЫЯВИТЬ,

РАЗГЛЯДЕТЬ СКРЫТУЮ НЕЗАУРЯДНУЮ ОДАРЁННОСТЬ.
НА ПРАКТИКЕ ТАКИЕ УЧИТЕЛЯ ВСТРЕЧАЮТСЯ РЕДКО!

УРОВНЕМ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ;
ДЕТЕЙ, ДОСТИГШИХ УСПЕХОВ В ОПРЕДЕ-ЛЕННЫХ ОБЛАСТЯХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ЮНЫЕ

МУЗЫКАНТЫ, ХУДОЖНИКИ, МАТЕМАТИКИ, ШАХМАТИСТЫ);
ДЕТЕЙ, ХОРОШО ОБУЧАЮЩИХСЯ В ШКОЛЕ (АКАДЕМИЧЕСКАЯ ОДАРЕННОСТЬ).

И СПОСОБНОСТЯМИ.
ОДНАКО НЕ ВСЕ ОНИ РАЗВИВАЮТСЯ.
НЕРАСКРЫТЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ПОСТЕПЕННО УГАСАЮТ

ВСЛЕДСТВИЕ НЕВОСТРЕБОВАННОСТИ.
ПРОЦЕНТ ОДАРЕННЫХ С ГОДАМИ РЕЗКО СНИЖАЕТСЯ: ЕСЛИ В 10-ЛЕТНЕМ ВОЗРАСТЕ ИХ ПРИМЕРНО 60‑70 %, ТО К ЧЕТЫРНАДЦАТИ ГОДАМ — 30‑40 %, А К СЕМНАДЦАТИ — ТОЛЬКО 15‑20 %.

КОТОРОЕ СМЕНЯЕТСЯ ОТРИЦАТЕЛЬНЫМ, А К 12 ГОДАМ В ОСНОВНОМ ЗАВЕРШАЕТСЯ.
К

8 ГОДАМ ДОСТИГАЕТСЯ 90% РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА;
ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ДИАГНОСТИКИ ИНТЕЛЛЕКТ 12-ЛЕТНИХ ПОДРОСТКОВ И УЧ-СЯ 11-Х КЛАССОВ СУЩЕСТВЕННО НЕ
ОТЛИЧАЮТСЯ.

МАЛОЧИСЛЕННАЯ ГРУППА, К КОТОРОЙ ОТНОСЯТ НЕ БОЛЕЕ ОДНОГО ЧЕЛОВЕКА НА

ДЕСЯТЬ ТЫСЯЧ.
ВТОРАЯ — ВЫСОКООДАРЕННЫЕ, ИЛИ ТАЛАНТЛИВЫЕ, ПРИМЕРНО 2‑3 %.
ТРЕТЬЯ — СОБСТВЕННО ОДАРЕННЫЕ (15‑25 %).
ОСТАЛЬНЫЕ ДЕТИ ВХОДЯТ В ПРЕДЕЛЫ НОРМЫ (70 %) И 2-5% ОТНОСЯТ К УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМ.

С ХОРОШИМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ, ЛИДЕР, ФАНТАЗЕР.
2-Й ТИП – ЗАМКНУТЫЙ, ТИХИЙ,

РАЗМЫШЛЯЮЩИЙ,
ЗАСТЕНЧИВЫЙ, ПУГЛИВЫЙ.

часто могут проявляться только в устной речи .
Любознательны, однако часто

не могут заучить легкий, но неинтересный материал.

Способны к длительной интенсивной деятельности, но не способны к выполнению заданий, ограниченных по времени, иногда безнадежно неорганизованны.

в случае неудачи
Для одаренных особенно важно совпадение стиля обучения и

их познавательных особенностей.

Развитие интеллекта и чувств у одаренных идет неравномерно, поэтому они стремятся использовать свои преимущества в интеллектуальной сфере для того, чтобы замаскировать эмоциональную незрелость.

ЧТОБЫ У НИХ РОДИЛСЯ ОДАРЁННЫЙ РЕБЁНОК?
2.В КАКОМ ВОЗРАСТЕ МОЖЕТ

ПРОЯВИТЬСЯ ОДАРЕННОСТЬ?

С.С.ПРОКОФЬЕВ, ВЫСТУПИВШИЙ КОМПОЗИТОРОМ В 8 ЛЕТ.

УНИВЕРСИТЕТ В 15 ЛЕТ. БУДУЩИЙ ПОЭТ ОСВОИЛ КУРС ВСЕГО ЗА

ДВА ГОДА.
Л. Д. ЛАНДАУ, ПОСТУПИВШИЙ В УНИВЕРСИТЕТ В 13 ЛЕТ, СТАЛ ВЫДАЮЩИМСЯ ФИЗИКОМ.
ДИПЛОМАТ, ПИСАТЕЛЬ И ПОЛИГЛОТ А. С. ГРИБОЕДОВ ПОСТУПИЛ В МОСКОВСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ В 11 ЛЕТ.

ЛЕТ,
АКСАКОВ – В 55 ЛЕТ;
А.ЭНШТЕЙН

Г.АКСАЙ 2016-2017 УЧ.ГОД

13 УЧАЩИХСЯ СО 2-ГО ПО 4 КЛАСС.

МАТЕМАТИКА – 77%

ЯЗЫКИ (РУССКИЙ, КАЗАХСКИЙ, АНГЛИЙСКИЙ) – 23% УЧАЩИХСЯ

ЛИТЕРАТУРА – 8% УЧАЩИХСЯ

ПОЗНАНИЕ МИРА – 8% УЧАЩИХСЯ

ИГРОВОМУ ОБУЧЕНИЮ С ЯРКО ВЫРАЖЕННЫМ ЭЛЕМЕНТОМ СОРЕВНОВАТЕЛЬНОСТИ. ОДАРЕННЫЙ РЕБЕНОК

БУДЕТ ЧАЩЕ
ВСЕГО ОКАЗЫВАТЬСЯ ПОБЕДИТЕЛЕМ, ЧТО МОЖЕТ ВЫЗВАТЬ
НЕПРИЯЗНЬ СОУЧЕНИКОВ И НЕ БЛАГОПРИЯТСТВУЕТ СОЗДАНИЮ АТМОСФЕРЫ ВСЕОБЩЕЙ ЗАИНТЕРЕСОВАННОСТИ, К КОТОРОЙ
СТРЕМИТСЯ УЧИТЕЛЬ.
УЧИТЕЛЬ НЕ ДОЛЖЕН ВОЗВОДИТЬ ОДАРЕННОГО РЕБЕНКА НА
ПЬЕДЕСТАЛ ИЛИ ДЕЛАТЬ ИЗ НЕГО ВУНДЕРКИНДА В ГЛАЗАХ ДРУГИХ УЧЕНИКОВ. УСПЕХИ ЕГО БУДУТ ДОЛЖНЫМ ОБРАЗОМ ОЦЕНЕНЫ, А НЕУМЕСТНОЕ ВЫПЯЧИВАНИЕ ЕГО ИСКЛЮЧИТЕЛЬНОСТИ ДОСТИЖЕНИЙ РОЖДАЕТ ЧАЩЕ ВСЕГО РАЗДРАЖЕНИЕ, РЕВНОСТЬ И ОТТОРЖЕНИЕ ВМЕСТО ОЖИДАЕМОЙ ПОХВАЛЫ. ДРУГАЯ КРАЙНОСТЬ — ПРЕДНАМЕРЕННОЕ ПУБЛИЧНОЕ ПРИНИЖЕНИЕ УНИКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ И ДАЖЕ САРКАЗМ СО СТОРОНЫ УЧИТЕЛЯ,— КОНЕЧНО, НЕДОПУСТИМА.

ПРЯМЫХ ИНСТРУКЦИЙ ОТНОСИТЕЛЬНО ТОГО, ЧЕМ ОНИ ДОЛЖНЫ ЗАНИМАТЬСЯ .
НЕ

СДЕРЖИВАЙТЕ ИНИЦИАТИВЫ И НЕ ДЕЛАЙТЕ ЗА НИХ ТО, ЧТО ОНИ МОГУТ СДЕЛАТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНО .
НАУЧИТЕ ШКОЛЬНИКОВ ПРОСЛЕЖИВАТЬ МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ И ИСПОЛЬЗОВАТЬ ЗНАНИЯ, ПОЛУЧЕННЫЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДРУГИХ ПРЕДМЕТОВ.
ПРИУЧАЙТЕ ДЕТЕЙ К НАВЫКАМ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ, ИССЛЕДОВАНИЯ И АНАЛИЗА СИТУАЦИИ.
ИСПОЛЬЗУЙТЕ ТРУДНЫЕ СИТУАЦИИ, ВОЗНИКШИЕ В ШКОЛЕ ИЛИ ДОМА, КАК ОБЛАСТЬ ПРИЛОЖЕНИЯ ПОЛУЧЕННЫХ НАВЫКОВ ПРИ РЕШЕНИИ ЗАДАЧ.
ПОМОГАЙТЕ ДЕТЯМ НАУЧИТЬСЯ УПРАВЛЯТЬ ПРОЦЕССОМ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ .