Формирование универсальных учебных действий на уроках физической культуры

культуры МБОУ «СОШ №1» г. Алдан

явления культуры, способствующего развитию целостной личности человека, сознания и мышления,

физических, психических и нравственных качеств
Проявление культуры взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной деятельности
Проявление осознанной дисциплинированности, готовности отстаивать собственные позиции, отвечать за результаты собственной деятельности

деятельности, находить компромиссы при принятии общих решений
5. Владение способами наблюдения

за показателями индивидуального здоровья, физического развития и физической подготовленности, использование этих показателей в организации и проведении самостоятельных форм занятий физической культурой.

подхода (Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г.Асмолов) группой

авторов: А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская, О.А. Карабановой, И.А.Володарской, Н.Г.Саоминой, С.В.Молчановым

(представлено в концепции Занкова)
В) личностно ориентированного образования (Шадриков, Якиманская)
Г) Смысловой

педагогики вариантивного развивающего образования (А.Г.Асмолов, В.В.Рубцов)
Д) Системно-деятельностный подход (Выготский, Леонтьев, Эльконин, Гальперин)

формируется внутри координат системы отношений (формирование Я-концепции, самооценка)
Смыслообразование - установление

учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется (мотивационная сфера)
Нравственно-этическая ориентация - оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор (моральное сознание и поведение)

о себе, своих качествах и возможностях, своем месте в мире

и в отношениях с другими людьми

и выработка на этой основе предельно конкретной дифференцированной самооценки
предоставление ребенку

возможности осуществлять большое количество равнодостойных выборов, различающихся аспектом оценивания, способом действия, характером взаимодействия
создание условий для осознания и сравнения оценок, полученных сегодня и в недавнем прошлом
умение ребенка фиксировать свои изменения и понимать их

объективность

учебе за счет организации ориентировки ученика в учебном содержании и

усвоения системы научных понятий
положительная обратная связь и положительное подкрепление усилий учеников через адекватную систему оценивания учителем; отказ от негативных оценок
стимулирование активности и познавательной инициативы ребенка, отсутствие жесткого контроля в обучении;
ориентация учеников на то, что неуспех обусловлен недостаточностью усилий, и перенос акцента на чувство ответственности самого учащегося
формирование адекватных реакций учеников на неуспех и поощрение усилий в преодолении трудностей
развитие проблемно ориентированного способа совладания с трудными ситуациями;
ориентация учителей на необходимость учета индивидуально-психологических особенностей учащихся и зону ближайшего развития

а также факторы (внешние и внутренние), которые влияют на активность

или пассивность поведения

Мотив - побуждение к активности, деятельности / мотив – это осознанная потребность, обогащенная представлениями о способах ее удовлетворения и о целях поведения, которое может ее удовлетворить

Мотивирование - создание условий для развития собственных мотивов либо внешнее стимулирование, использование системы поощрений и наказаний

познавательных мотивов)

Внешняя мотивация (мотивация, искусственно поддерживаемая внешними подкреплениями) основана

на желании достичь внешних результатов ради вознаграждения или избегания наказания

деятельности
содержание учебного материала

организация учебной деятельности

коллективные формы учебной деятельности

оценка результатов учебной

деятельности

стиль педагогической деятельности учителя

использовать:
все возможности учебного материала: новые необычные факты, ваш или еще

чей-то оригинальный взгляд на события, яркие наглядные пособия, изготовление самоделок и т.д.
загадки, головоломки и игры, демонстрирующие понятия, которым Вы обучаете
активные методы обучения
музыкальное сопровождением, яркие плакаты, относящиеся к изучаемому материалу
новое оформление классного помещения (обстановка, которая давно не менялась, порождает скуку, пассивность)

помощью следующих приемов:
постановкой перед учащимися задачи, которую можно решить, лишь

изучив данную тему
рассказом учителя о теоретической и практической значимости предлагаемой темы
рассказом о том, как решалась эта проблема в истории науки
Формулировка основной учебной задачи как итога обсуждения проблемной ситуации, которая является для учащихся целью их деятельности на данном уроке
Рассмотрение вопросов самоконтроля и самооценки возможностей по изучению данной темы

учащимися необходимости данной информации
осознания ими связи между частными учебными задачами

и основной
понимания предложенного учебного материала
положительных эмоций, возникающих от процесса деятельности («понравилось») и достигнутого результата

Активные методы обучения
Проблемное обучение (изучение через открытие)

составы групп на различных уроках
составляйте группы из детей со смешанным

уровнем способностей для выполнения совместных заданий, чтобы все ученики смогли ознакомиться с материалом, проявить себя, получить помощь в группе
помогайте слабым во время урока, давайте им «ключи» подсказки при ответе, вызывайте отвечать так же часто, как и сильных учеников
для включения всех ребят в работу поможет продуманная система вызова учеников, при которой все практикуются в чтении, в осмыслении темы, отвечают на вопросы
распределите задания равномерно между учениками так, чтобы не оказалось, что одни принимают активное участие в уроке, а другие отвечают очень редко

достижению целей
адекватная оценка своих трудностей и собственных возможностей
чувство ответственности

ученика за свои действия и их последствия
его уверенность в своих силах
чувство контроля ученика над ситуацией

собственной активности)
потребность в компетентности (потребность ощущать себя компетентным, знающим и

умеющим что-либо делать)
потребность в значимых отношениях (потребность быть включенным в значимые отношения с другими людьми в процессе деятельности) Эдвард Диси

включает следующие компоненты:
выделение морального содержания ситуации, а именно моральных норм,

составляющих основу моральной дилеммы
ориентация на мотивы поступка участников дилеммы, которая предполагает возможность ребенка увидеть ситуацию нарушения нормы с разных позиций
ориентация на выделение, идентификацию моральных чувств и их осознание

(запрет на оскорбления и нанесение обид другим людям)
3) законность слов

и поступков и ответственность за них
4) альтруистическое поведение

быту и общественной жизни (включают в себя школьные правила и

предписания школьного устава, требования к соблюдению приличий внешнего вида, формы обращения людей друг к другу, нормы этикета в разных сферах социальной жизни, нормы, отражающие гендерные различия в поведении личности)
Персональные нормы - индивидуальные предпочтения и приоритеты личности в организации собственной жизнедеятельности, в том числе особенности семейных правил, режима дня, распоряжения финансовыми средствами и т. п.
(в правилах нормативного поведения выделяется три типа норм: моральные, конвенциональные и персональные (Э.Туриель)

как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже

известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
— планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
— прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
— контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
— коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
— оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
— саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий

Способность к кооперации.
1. Изложение собственных мыслей
2. Ведение дискуссии
2.1. Способность

отвечать на вопросы:
2.2. Способность задавать вопросы
2.3. Способность корректно возражать оппоненту

отстаивать собственную позицию
3.2. Способность гибко (разумно и осознанно) менять

собственную позицию
3.3. Способность подчиниться решению группы для успеха общего дела
4. Соблюдение социальной дистанции в ходе общения (способность учитывать статус собеседника и особенности ситуации общения)

структурирование знаний, выбор эффективных способов решения задачи, осознание и производство

речевого высказывания. Построение модели – преобразование объекта из чувственной формы в знаково-символическую, преобразование модели с целью выделения общих законов.
Логические универсальные действия: анализ, синтез, причинно-следственные связи, подведение под понятие. Постановка и решение проблем