Инклюзивное образование в РК

Всеобщего Труда»
«Необходимо развивать механизмы социализации граждан, относящихся к
категории социально

уязвимого населения. Причем главным подходом должна стать не опека государства, а создание таких условий, которые бы помогли этим гражданам обрести веру в себя, в свои возможности к социально полезному труду».

- заключаю, включаю)
Включение в образовательный процесс общеобразовательных (массовых) школ детей

с особыми потребностями в обучении
В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей
Инклюзивное образование - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех

конституционных прав детей с ОВ на получение общего образования, на

доступ к информационным и в целом жизненным ресурсам окружающей среды;
повышение социокультурной самостоятельности детей и подростков с ОВ;
создание системы непрерывного интегрированного образования детей с ОВ через организацию в детских садах, общеобразовательных школах , техническом и профессиональном, высшем образовании «интеграционной среды», благоприятных условий для их успешной интеграции.

она замыкает своего воспитанника – слепого, глухого или умственного отсталого

ребенка – в узкий круг школьного коллектива, создает замкнутый мир, в котором все приспособлено к дефекту ребенка, все фиксирует его внимание на своем недостатке и не вводит его в настоящую жизнь».

обеспечения особенному ребёнку максимально возможной для него самостоятельности и независимости

в социальной жизни, уменьшение «социальной ограниченности», помощь в приобретении правильного образа жизни и собственного места в окружающей социокультурной среде;

детей с особыми потребностями в обучении принято считать стойкое нарушение

коммуникативных функций, поэтому важнейшей образовательной потребностью для них является потребность в коррекционно-педагогической помощи по развитию мышления, речи и общения.

к организации подготовки ребёнка к межличностному общению


актуален поиск новых

форм и видов подготовки личности с нарушениями психофизического развития к субъект – субъектному взаимодействию.

жизнедеятельности;
Формирование реалистического мировоззрения;
Развитие умственных сил;
Коррекция отклонений развития познавательных функций

социализации личности

психике, интеллекте, эмоционально-волевой и личностной сфере;
Развитие адекватной самооценки, саморегуляции и

самоконтроля

слабо выраженной недостаточностью ЦНС - органической или функциональной; у этих

детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, тяжелых нарушений речи, они не являются умственно отсталыми;

у детей с ЗПР наблюдается сочетание частично недостаточных высших психических функций с сохранным интеллектом;

у большинства детей наблюдается полиморфная клиническая симптоматика: незрелость сложных форм поведения, недостатки целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости, нарушенной работоспособности, энцефалопатического расстройства.

ЗПР соматогенного генеза
(причина - хронические соматические заболевания)
ЗПР психогенного генеза

(причина - раннее возникновение и длительное воздействие психотравмирующих факторов)
ЗПР церебрально-органического генеза
(различной степени поврежденности ряда психических функций, мозаичное повреждение коры головного мозга)

обучении и воспитании;
Принцип развивающего обучения, т.е. опора на ЗБР;
Индивидуализация образования;
Пробуждение

познавательной активности и реализация резервных возможностей детей;
Социальная адаптация и трудовая реабилитация.