Интегрированный подход к организации разных видов образовательной деятельности

– учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными

возможностями и особенностями воспитанников.

которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и

индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.

индивидуальными и возрастными особенностями для успешной реализации целей и задач

основной общеобразовательной программы дошкольного образования необходимо обеспечить интегративный подход к организации развивающих центров активности детей.

методов воспитания и обучения, обеспечивающих развитие ребенка, с обязательным выполнением

федерального государственного образовательного стандарта, с учетом уровня и направленности реализуемых образовательных программ дошкольного образования в группах общеразвивающей, компенсирующей направленности, возрастных и индивидуальных особенностей, способностей детей;
обеспечивает каждому ребенку как личности возможность удовлетворять свои потребности в развитии, развивать физические, личностные, интеллектуальные качества, свои потенциальные способности, сохранить свою индивидуальность, самореализоваться в различных видах детской деятельности.

виды деятельности, не имеющие логических связей, на пример: рисовали, а

затем играли в подвижную игру.

же), реализуются средствами разных видов деятельности. При этом один

вид деятельности доминирует, а второй его дополняет, создает эмоциональный настрой, например: изучение потешки проходит через подвижную игру, игру на музыкальных инструментах, фланелеграф с рассказыванием сюжета потешки, конструктивную задачу, рисование.

себе знание из разных образовательных областей на равноправной основе, взаимодополнения

друг друга

подчинено  авторскому замыслу, сюжету или  теме, которую определяет воспитатель исходя из интересов,

возможностей своих детей. Занятие – это единое целое, а части, /этапы, компоненты/ занятия – фрагменты целого и они связаны по смыслу, находятся в логико-структурной зависимости.
   Не упускать познавательную линию: * цепочка сведений организована как «данное» и «новое», что позволяет рассматривать занятие как научно – деловое построение, в котором важны соотношение изученного и изучаемого; * весь отобранный на занятии дидактический материал соответствует замыслу, работает на замысел.
  Методика проблемно-игровая: постановка в ситуацию поиска, проблемы, эксперимента, игры
    Стимулировать детскую активность, обеспечить детям возможность свободно действовать в рамках предложенной им деятельности. Создание условий для использования имеющихся знаний, умений и навыков в разнообразных ситуациях (жизненных, игровых, специально созданных).
    Не оставлять без внимания высказывания и реплики детей, подводить детей к умению делать самостоятельно выводы, умозаключения, причинно-следственные связи.

всех этапах изучения темы.
На этапе подготовки к проведению интегрированного занятия

для соблюдения системности знаний воспитатели применяют метод интеллектуальных карт или карт умственных действий.

которой в радиальной форме отражаются связи ключевого понятия, которое располагается

в центре, с другими понятиями этой темы (проблемы) (вместе они складывают неразрывное единство)