Использование технологий речевого развития детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО"

фгос до»
МБДОУ «Детский сад «термок»
воспитатель Сидоркина А.В.
2018

год

психологов (И.Гальперина, О.Леонтьева, С.Рубинштейна), речевое общение – это специфический вид

деятельности, который характеризуется целенаправленностью, структурой, планомерностью и включает в себя такие структурные компоненты, как цель и мотив.
Все действия и поступки совершаются, по тем или иным мотивам и направленны на достижение определенных целей, что в свою очередь вызывает поисковую активность; формирование умений и навыков, благодаря которым происходит развитие речевой деятельности.

дошкольников и речевого творчества детей;
-овладение детьми нормами и правилами родного

языка в процессе ознакомления с окружающим миром;
-развитие у детей потребности в общении, как условия для успешной деятельности.

формирование речи дошкольников через организацию разнообразной деятельности детей (как самостоятельной,

так и специально организованной),
- создание условий и организации самостоятельной деятельности дошкольников (игровую, художественно-речевую, продуктивную и т. д.),
- обеспечение ежедневного индивидуального речевого общения с детьми(по их личным вопросам, по литературным произведениям, с использованием малых форм фольклора, по рисункам детей и т. п.),
- проведение непосредственной образовательной деятельности,
-использование новых инновационных форм.

языковых явлений, восприятия речи взрослых и собственной речевой активности.
- Ведущей

задачей в обучении языку является формирование языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи.
- Ориентировка ребенка в языковых явлениях создает условия для самостоятельных наблюдений над языком, для саморазвития речи.
- Основная задача речевого развития ребенка дошкольного возраста - это овладение нормами и правилами родного языка и развитие коммуникативных способностей.

грамматического строя речи

Функциональное
формирование навыков владения языком в его коммуникативной

функции - развитие связной речи, речевого развития

когнитивное

формирование способности к элементарному осознанию языковых и речевых явлений

и др.
Логика выражения
Высказывание по поводу, которого можно сказать ложно оно

или истинно.

Форма выражения

эмоциональность изложения, структура высказывания иными словами, умение выразить свои мысли в речи

речевого развития дошкольника предполагает:
- владение литературными нормами и правилами родного

языка, свободное пользование лексикой и грамматикой при выражении собственных мыслей и составлении высказываний любого типа,
- умение вступать в контакт со взрослыми и сверстниками (слушать, спрашивать, отвечать, рассуждать, возражать, объяснять,
- знание норм и правил речевого этикета, умение пользоваться ими в зависимости от ситуации.

 

диалогической и монологической.
Диалогическая речь
Первичная форма общения
Значимая форма общения для дошкольников
Сотрудничество

двух и более детей
не просто бытовой ситуативный разговор; это богатое мыслями контекстное общение, вид логического, содержательного взаимодействия. собеседник ставит в ходе ее уточняющие вопросы, подавая реплики, может помочь закончить мысль (или переориентировать ее)

Монологическая речь

Возникает на основе имитативной и ассоциативной речи
имеет мотив, мысль, возникающую у говорящего
Речь одного лица
связная, контекстная
удовлетворять требованиям последовательности и доказательности в изложении
грамматически правильное построение предложений

метод обучения
Упражнения
Объяснение, рассказ
Чтение художественных произведений
Театральные постановки
Пересказ
Рассказ
Индивидуальная работа
Вопросы проблемного

и поискового характера

Артикуляционная гимнастика

Пальчиковые игры

Творческое придумывание

Музыкальная деятельность

лабиринты игры» В.В.Воскобовича
Метод наглядного моделирования
Здоровьесберегающие технологии
Метод педагогических проектов
Мнемотехника
Карты В.Я.Проппа

инструмент для поиска оригинальных идей, развития творческой личности, доказательством того,

что творчеству можно и нужно обучать.
Методы ТРИЗ –можно использовать в свободной деятельности детей, стимулируя их речь.
Приемы ТРИз : фантазирование, оживление неживых объектов, увеличение, уменьшение.
В результате свободной деятельности с использованием элементов ТРИЗ у детей снимается чувство скованности, преодолевается застенчивость, развивается речь и логика, мышление.
Методики ТРИЗ высокоэффективны, имеют чёткий алгоритм к действию, которое всегда переходит в ожидаемый результат
Игры: «Наоборот», «Эхо», «По кругу», «Что – то часть чего то», «Да-нет».

понимании ребёнка.
Методы технологии:
наблюдение,
изучение,
сбор информации.

– от простого к сложному.
Разнообразие,
Не терпит принуждения
Атмосфера творчества
игры для

обучения чтению,
развитию логического мышления, памяти,
настольно – печатные игры,
сюжетно – дидактические,
игры – инсценировки,
театрально – игровая деятельность,
пальчиковый театр.

игр в деятельность ребёнка и постепенного усложнения образовательного материала –

игра «Четырёхцветный квадрат», «Прозрачный квадрат», «Чудо соты».

необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и

объединяются в одно целое. Разработку тематических проектов можно связать с использованием модели «трёх вопросов» - суть этой модели заключается в том, что педагог задаёт детям три вопроса:
• Что мы знаем?
• Что мы хотим узнать, и как мы это будем делать?
• Что мы узнали?

запоминание текстового сопровождения, выполнение движений по тексту.

процесс запоминания. Модель позволяет детям легко запомнить информацию и применять

её в практической деятельности. Мнемотаблицы особенно эффективны при пересказе, составлении рассказов, заучивании стихотворений.

волевых качеств, активизируют связную речь, способствуют повышению поисковой активности.