Концептуальные положения ФГТ

интересах личностного развития ребенка

развития личности. Л.С.Выготский, анализируя личность ребенка, делает вывод о том,

что ее развитие происходит по спирали и скачкообразно, тем самым обеспечивается постоянный прогресс в развитии определенной личности.
Процесс развития личности детей дошкольного возраста составляет действительное содержание воспитания и развития современного дошкольного образования.

первую очередь непрестанным возникновением и образованием нового, не бывшего на

прежних ступенях». Л.С.Выготский ввел понятие двух уровней развития: актуального (имеющегося в наличие) и потенциального (которого можно достичь при наличии определенных условий). Применительно к развитию ребенка дошкольного возраста «уровень актуального развития» - стартовый уровень. «Уровень потенциального развития» - тот, который может достичь ребенок при создании определенных условий.

впереди детского развития

развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

функции, активно обследует свое окружение, сам ищет впечатления, необходимые ему

как «питательный материал» для развития. Жизнь в дошкольном детстве, по мысли М.Монтессори, соответствует состоянию «психического эмбриона», а ребенок в этот период подобен «сухой губке», впитывающей влагу.

раскрытие изначально имеющихся свойств через реализацию в реальных условиях развивающей

среды, наследственной программы.

развитие
Физическая культура
Здоровье
Художественное творчество

Коммуникация
Музыка

Чтение художественной литературы

Познание

Кругозор

Социализация

Труд

Безопасность

как субъект деятельности, которая формируется в деятельности, сама определяет характер

этой деятельности и общения. Деятельностный подход позволяет определить доминанту взаимоотношений ребенка с окружающим миром, актуализировать реализацию потребностей в осознании себя субъектом деятельности. Деятельность – проявление человеком активности, реализации им своего отношения к окружающему миру и к самому себе. Ее существенные признаки: продуктивно-преобразующий характер, социальность, сознательное целеполагание.

сфера, в которой происходит процесс воспитания, то есть педагогическим инструментом

воспитания служат различные виды деятельности: игровая, изобразительная, музыкальная, трудовая, общественная и др

формирующих деятельность:
совместная партнерская деятельность взрослого с детьми;
свободная самостоятельная деятельность детей.
Такая

структура образовательного процесса должна быть принята как каркасная для всего дошкольного возраста (3 – 7 лет) и как единственно возможная для младшего дошкольного возраста (3 – 5 лет).
Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение является по сути процессом “усвоения” содержания в видах деятельности (Д.Б. Эльконин.)
Схема развития любого вида деятельности в соответствии с концепцией Л.С. Выготского такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка.

образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на

одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности).
Предполагает:
индивидуальную
подгрупповую
групповую формы
организации работы
с воспитанниками.

педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по

интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

детьми (Н.А. Короткова)
1. Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.
2.

Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения.)
3. Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства.)
4. Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе.)
Коснемся еще одного важного момента, к которому должны стремиться сегодня практики: мы должны заменить привычное для современной дошкольной педагогики разделение “игра — учебные занятия”, приводящее к разрыву целостности образовательного процесса, на более психологичную и соответствующую возрасту структуру: игра и родственные ей виды деятельности.

образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной

деятельности детей
не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Основной формой

работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

личности ребенка, как:
самостоятельный перенос знаний и умений в новую

ситуацию;
способность увидеть новые проблемы в знакомых стандартных условиях;
умение увидеть и выбрать альтернативные решения;
умение определить первоочередные проблемы и найти их правильное решение;
умение комбинировать ранее известные способы решения проблемы с целью определения нового, более рационального способа решения;
умение создавать оригинальный способ решения при известных других.

принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и

особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей содержания

дошкольного образования, обеспечивающее целостность образовательного процесса.

должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики,

при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);

необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только

на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);

принципе построения образовательного процесса;

настоящих мужчинах и женщинах, а это необходимо для нормальной и

эффективной социализации личности. Под влиянием воспитателей и родителей дошкольник должен усвоить половую роль, или гендерную модель поведения, которой придерживается человек , чтобы его определяли как женщину или мужчину .

необратимый интерес и положительное отношение к своему гендеру.
углублять знания детей

о содержании понятий «мальчик», «девочка», о делении всех людей на мужчин и женщин