Коррекция эмоциональных нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья посредством арт-терапии

арт-терапии
Автор: Шагалина Алена Владимировна
Учитель начальных классов СКО
МКОУ «СОШ № 17»

имени Героя России Шендрика В.Г.


Миасский городской округ
2015год

на стыке искусства и науки и вобрала в себя достижения

педагогики, культурологии и других дисциплин. Её методы универсальны и могут быть адаптированы к различным задачам, начиная от решения проблем социальной и психологической дезадаптации и заканчивая развитием человеческого потенциала, повышением планки психического и духовного здоровья.
Арт-терапия помогает «включить» особый способ видения событий окружающего мира – способность видеть целое, одновременно воспринимая части внутри целого, связанные между собой и с целым; способность видеть и чувствовать то, что находится непосредственно перед вами, не рассеивая внимание и не обращаясь к словесным понятиям; способность воспринимать мир таким, каков он есть на самом деле.

проблемы в эмоциональной сфере:
Агрессивные дети (эмоциональные проблемы которых в основном

проявляются в рамках межличностных отношений)

Эмоционально-расторможенные дети (отличаются выраженными внутриличностными конфликтами)

Слишком застенчивые, ранимые, обидчивые, робкие, тревожные дети (характеризуется выраженными внутриличностными и межличностными конфликтами)

ОВЗ:
Расстройства настроения
с усилением эмоциональности (эйфория, дисфория, депрессия, тревожный синдром,

страхи)
с понижением эмоциональности (апатия, эмоциональная тупость, паратимии)

2. Расстройства поведения
гиперактивность и агрессивное поведение

3. Нарушения психомоторики
амимию
гипомимию
маловыразительную пантомимику

оказывает большое психотерапевтическое воздействие, влияние на эмоциональную сферу ребенка, при

этом выполняя функции:
Коррекционно-развивающие и психотерапевтические возможности
Регулятивная функция
Катарсистическое (очищающее) воздействие искусства

деятельности ребенка, учитывающей его самооценку, уровень его притязаний и другие

личностные особенности, прослеживается также психотерапевтическая направленность
арттерапия полностью соответствует все возрастающей потребности современного ребенка
арттерапия ориентируется прежде всего на присущий каждому ребенку с ОВЗ внутренний потенциал здоровья и силы, естественное проявление мыслей, чувств и настроений в творчестве

у детей с ОВЗ
Музыкотерапия — это вид арт-терапии, где музыка

используется в лечебных или коррекционных целях.
Оказывает:
психосоматическое (в процессе которого осуществляется лечебное воздействие на функции организма)
психотерапевтическое (в процессе которого с помощью музыки осуществляется коррекция отклонений в личностном развитии, психоэмоциональном состоянии).

танец мышечного напряжения, появившегося в результате стресса.

Положительный эффект использования танцетерапии, двигательных ритмических упражнений в коррекции психоэмоциональных состояний и других нарушений подтверждается рядом авторов

организму энергетического равновесия, нарушенного болезненным состоянием, с помощью синтеза музыки

и цвета.

Рациональное использование цвета обеспечивает коррекцию психофизиологического и психоэмоционального состояния. В сочетании с музыкой это воздействие усиливается

и коммуникативных возможностей;
воспитание способности адекватно реагировать на возникновение неблагоприятных ситуаций
развитие

способности к творческому воспроизведению
тренировка способности к мобилизации жизненного опыта в нужный момент, воспитание волевых качеств, способностей к саморегуляции;
создание в процессе имаготерапии определенного творческого интереса, обогащающего жизнь новым содержанием.

искусства путем их анализа и интерпретации детьми;
побуждение к самостоятельным творческим

проявлениям в изобразительной деятельности.

В основе этого вида арт-терапии лежит использование специально

подобранного для чтения литературного материала как терапевтического средства с целью решения личностных проблем через идентификацию с образом художественного произведения при помощи направленного чтения.

мире и системе взаимоотношений;
образования связи между сказочными событиями и

поведением в реальной жизни;
переноса сказочных смыслов в реальность;
активизации ресурсов, потенциала личности; экологического образования и воспитания ребенка;
улучшения внутренней природы и мира вокруг.

Функции сказок в коррекционной работе:
Функция зеркала
Функция модели
Функция опосредования
Функция хранения опыта
Функция возвращения на более ранние этапы индивидуального развития.
Функция изменения позиции

игрушки).
Формы работы со сказкой:
Использование сказки как метафоры
Рисование по мотивам

сказки.
Обсуждение поведения и мотивов действий персонажа.
Проигрывание эпизодов сказки.
Использование сказки как притчи-нравоучения.
Творческая работа по мотивам сказки

конструирование
Работа с бумагой для создания коллажа

в общении и многих других проблем.
Песочница

не только развивает творческий потенциал ребёнка, активизирует пространственное воображение, образно-логическое мышление, тренирует мелкую моторику руки, но ненавязчиво, настраивает детей на постижение моральных истин добра и зла, строит гармоничный образ мира

Задачи песочной терапии:
развить более позитивную Я-концепцию;
стать более ответственным в своих действиях и поступках;
выработать большую способность к самопринятию;
в большей степени полагаться на самого себя;
овладеть чувством контроля;
развить сензитивность к процессу преодоления трудностей;
развить самооценку и обрести веру в самого себя.

игрушек, в совокупности символизирующих мир

песке дыханием через трубочку для коктейля

историй, разыгрывание уже известных сказок.

можно решить следующие проблемы:
сложности в общении;
школьная дезадаптация или неуспеваемость;
агрессия;
страхи;
тревожность;
гиперактивность;
заниженная самооценка;
личностные

конфликты между сверстниками;
а в дальнейшем кризис подросткового периода.
Системные комплексные занятия арт-терапией способствуют выработке положительной самооценки, что является важнейшим фактором в развитии личности, предполагают наиболее комфортные условия пребывания ребенка в школе.

арт-терапии в работе учителя». М., 2005. 2.Аметова Л.А. «Формирование арт-терапевтической культуры

младших школьников. Сам себе арт-терапевт». М., 2006. 3.Бетенски М. «Что ты видишь? Новые методы арт-терапии». М., 2002. 4.Бурно М.Е. «Терапия творческим самовыражением». М., 1989. 5.Вачков И.В. «Арт-терапия. Развитие самопознания через психологическую сказку». М.,2010. 6.Ганим Барбара. «Исцеление через искусство». Минск, 2005Грабенко Т.М., 7.Зинкевич Т.Д. Чудеса на песке. Песочная игротерапия.- СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2009. 8.Дрешер Ю.Н. «Библиотерапия, теория и практика: учебное пособие». Профессия, 2007. 9.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д, Грабенко Т.М. «Практикум по креативной терапии». М.: ТЦ Сфера, 2008. 10.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. «Путь к волшебству, Теория и практика арттерапии». СПб.: Златоуст, 11.Зинкевич – Евстигнеева Т.Д. «Психотерапия зависимостей: Метод арт-терапии». СПб.: Речь 2002. 12.Остер, Дж., Гоулд П. «Рисунок в психотерапии». М., 2010.  13.Киселева М.В. «Арт-терепия в работе с детьми». СПб.: Речь, 2008. 14.Кожохина С.К. «Растём и развиваемся с помощью искусства». СПб.: Речь, 2006.. 15.Копытин А.И. «Теория и практика арт-терапии». СПб., 2009. 16.Копытин А.И., Свистовская Е.Е. «Арт – терапия детей и подростков». М.: Когито – Центр, 2007. 17.Королева З. «Говорящий рисунок» (100 графических тестов). 2006. 18.Короткова Л.Д. «Арт-терапия для дошкольников и младшего школьного возраста». СПб.: Речь -2010. 19.Психологическая помощь детям с проблемами в развитии.СПб: Речь 2006. 20.Штейнхард Л. Юнгианская песочная психотерапия. – СПб.: Питер, 2001.
20.150 тестов, игр, упражнений для подготовки детей к школе.-М.: ООО «Издательство Астрель»,2009/