Методика составление рассказа по картине по И.Н. Мурашковской

Мурашковской»

Презентацию подготовила:
Саблина Светлана Владимировна
учитель начальных классов
МОУ

СШ № 24 г. Волжский Волгоградской области

Технология

Решения
Изобретательских
Задач

ТРИЗ — технология решения
изобретательских задач, созданная
Генрихом Сауловичем Альтшуллером и
его коллегами.

обнаруживая скрытые зависимости, системный подход выступает в качестве инструмента для

анализа ситуаций и объектов, а также дает возможность организовать информацию и делать выводы.
Особенность ТРИЗ-педагогики
она предлагает алгоритмические методы формирования осознанного, управляемого, целенаправленного и эффективного процесса мыслительной деятельности, то есть работает на повышение культуры мышления.

А это значит, что данная технология
отвечает задачам, поставленными ФГОС

и исследовательских задач;
систематизация знаний в любых областях деятельности;
развитие творческого воображения

и мышления;
развитие качеств творческой личности и формирование ключевых компетенций учащихся: когнитивной, креативной, коммуникативной, мировоззренческой;
развитие творческих коллективов.
Методика работы по картине И.Мурашковской
способствует активизации словарного запаса учащихся с использованием различных каналов восприятия, рассмотрением сюжета картины в динамике.

обучение детей составлению описательных

рассказов по картине в соответствии с
общедидактическими требованиями.
Виды получаемых рассказов:
рассказ как фиксация изображенных предметов –
объектов и их смысловых взаимосвязей;
- описание картины как раскрытие темы;
- развернутое описание конкретно взятого объекта;
словесно-выразительное описание изображенного с
использованием аналогий: поэтических образов,
метафор, сравнений;

рассказывание по картине” (фантазирование)

Цель: учить детей составлять связанные рассказы

фантастического плана по мотивам
изображенного.
Виды получаемых рассказов:
рассказ как фантастическое преобразование
содержания;
фантастический рассказ об отдельно взятом
объекте;
- рассказ от имени изображенного предмета

глазок камеры на картинку так, чтобы в ней был виден

только один объект. Называем объекты и схематически рисуем их в кружочках на доске.

глазок попадает только часть объекта: косынка девочки, клюв утки. Тогда

можем детям сказать, что эти части уже учтены рисунками девочки и утки, а можем их нарисовать по отдельности, чтобы потом использовать при описании внешнего вида героев

и объясним, почему мы так сделали. Расскажем, как связаны между

собой объекты в этих кружочках. Характеристики объектов и действий Картинку разобрали на части, а теперь собираем заново. Пора наводить порядок, соединить части в целое.

Активно исследуем картинку с помощью каждого органа чувств поочередно. Рассказываем

о полученных ощущениях, используя 5 чувств: зрение (глаза), слух (уши), обоняние (нос), осязание (кожа), вкус (язык). 5 действий: увидеть, услышать, понюхать, потрогать, попробовать на вкус.

параллельно ему).

Узнаем значение новых слов в толковом словаре. Вспоминаем их,

рассматривая предметы на рисунках. Используем их для составления сравнений, загадок.

Учитель тем временем записывает готовые предложения в тетрадь или на доске. Связи между предложениями, необходимые для рассказа, выстраиваются чуть позже.
Дети говорят полными предложениями.

и представляем пошагово, что он делал раньше - до появления

на картинке, что будет делать потом. Он позволит нам познакомиться с событиями предшествующими и последующими, найти начало и конец для рассказа, а также выстроить все события в нужной последовательности

Определяем состояние одного из героев. Входим в его состояние и

описываем окружение или события с точки зрения этого героя. Затем находим другого героя в ином состоянии или берем того же героя в другое время и в другом состоянии. Описываем все с новой точки зрения. Включаем описания с разных точек зрения в рассказ.
Но рассказ по картинке зависит от рассказчика, точнее, от его точки зрения. И именно интересная точка зрения делает рассказ необычным, впечатляющим. Начинаем с более простых вещей, когда точка зрения зависит от состояния, настроения человека.

между объектами.
Шаг 3.        Характеристики объектов

и действий.
Шаг 4.        Пополнение словарного
запаса образных
характеристик.
Шаг 5.        События предшествующие
и последующие.
Шаг 6.        Разные точки зрения.

1.Рассказ о художнике и истории создания картины.

2.Рассматривание картины и работа по ней.
Шаг 1. Состав картинки. «Дели!» (что изображено, выделяем каждую
деталь картины)
Шаг 2. Связи и взаимодействия между объектами.
Шаг 3. Характеристики объектов и действий (рассказываем о полученных
ощущениях, используя 5 чувств: зрение (глаза), слух (уши),
обоняние (нос), осязание (кожа),вкус (язык). 5 действий: увидеть,
услышать, понюхать, потрогать, попробовать на вкус)
Шаг 4. Пополнение словарного запаса образных характеристик.
Шаг 5. События предшествующие и последующие. (выстраивание
временной последовательности).
Шаг 6. Разные точки зрения.
 
3. Составление плана сочинения.
4. Написание сочинения.
5. Анализ творческих работ школьников.

этой методике?
1.Появилась большая активность, дети хотят отвечать, им интересно.

Очень хорошо дети восприняли словесное рисование. Здесь лес рук, все хотят подойти к доске и связать отдельные рисунки.
2.Словесное рисование закрепляется рисованием на листе. Рисунки выставляются, рассматриваются детьми, обсуждаются, а на уроке дети по ним рассказывают. Теперь рассказать по картинке могут не только отдельные, хорошо подготовленные дети, но и те, кто с начала обучения почти всегда молчали.
3. Сочинения стали богаче словесно, красочные, с
выдумкой и фантазией.