Мониторинг личностного роста первоклассников

результатов усвоения учебного материала младшими школьниками, поэтому каждое образовательное учреждение

стремится создать собственные наработки по данному вопросу, но единых требований к диагностическому инструментарию по-прежнему не существует.

без непрерывного отслеживания результатов качества знаний и результатов воздействия воспитательно-образовательного

процесса на личность учащегося трудно оценить эффективность работы школы.

заданий, которые позволяют:

определить особенности усвоения учащимися предметных знаний, умений и

навыков;

выявить характер трудностей ученика и установить их причины;

установить уровень овладения учебной деятельностью;

оценить изменения, происходящие в развитии учащихся.

школьников как результата всего процесса обучения на какой-то определенной ступени:

в период адаптации первоклассника, первом и втором классах начального обучения и при переходе из начального звена в среднее.

показатель успешности усвоения знаний, умений и навыков учебной деятельности, готовности

к продолжению образования, когда проявляются активность личности, отношение к учению и его способам, нравственно-волевые усилия к достижению целей образования.

Особенностью обученности учащихся начального звена является способность ребенка с определенной скоростью и точностью воспринимать, запоминать и изменять учебный материал, использовать его в практической деятельности.

мониторинга является изучение и измерение обученности и обучаемости школьников, что

позволяет, с одной стороны, оценить результативность и качество обучения, прочность навыков, с другой – прогнозировать успешность обучения на последующих этапах.
Важно в этот период оценить основные навыки учебной саморегуляции и адаптации школьника через речевые и мыслительные умения, как важнейшие продукты образования и обучения в школе.

воспитательной работы)
Первый уровень
(индивидуальный)

задания

удовлетворённости
учащихся школьной жизнью
Изучение удовлетворённости
родителей работой ОУ

этапа:

На первом этапе (подготовительном) определяются цель,

объект (объектом мониторинга для учителя являются обучающиеся, класс, а также отдельные направления воспитательно-образовательного процесса), сроки, инструментарий.
Второй этап (практический) – сбор информации.
Методики сбора информации разнообразны: наблюдение, опрос, собеседование, анализ документов, посещение уроков, контрольные срезы, анкетирование, тестирование и т. д.
Третий этап (аналитический). Информация обрабатывается, анализируется, вырабатываются рекомендации, определяются пути корректировки.

4 уровня:

* Недопустимый уровень – не усвоен программный минимум (

не различает, на запоминает, не понимает).

* Критический уровень – усвоен программный минимум (частично различает, запоминает, воспроизводит).

* Допустимый уровень – знания обучающихся в основном соответствуют требованиям программы (различает, запоминает, воспроизводит).

* Оптимальный уровень – знания обучающихся полностью соответствуют требованиям программы (понимает, применяет, сформированы навыки и умения).

этапах обучения выявить детей, имеющих проблемы по одному из указанных

параметров, и проводить профилактические мероприятия для изменения негативных и развития позитивных качеств.

Составив сводную таблицу можно выявить результаты формирования и развития учебных умений каждого школьника.

Эта диагностическая таблица многофункциональна: может быть как сводной по всему классу, так и индивидуальной, рассчитанной на одного ученика.

– 20 __ учебный год

Ученик _________________________________

Уровни овладения: - высокий - средний - ниже среднего
(80-100%) (60-80%) (до 60%)

Ученик ______________________________

Уровни овладения: - высокий - средний - ниже среднего
(80-100%) (60-80%) (до 60%)

Ученик ______________________________

без ошибок с соблюдением логических и смысловых пауз, эмоциональным оформлением

текста, понимание значения прочитанных слов и предложений, умение выделить главную мысль прочитанного и найти в тексте слова и выражения, подтверждающие эту мысль.

Среднему уровню развития навыка чтения соответствует слоговой способ чтения, если при чтении допускается от 2 до 4 ошибок. Учащийся не всегда выделяет голосом логические ударения и паузы, не может понять отдельные слова при общем понимании прочитанного, умеет выделить главную мысль, но не может найти в тексте слова и выражения, подтверждающие эту мысль.

Низкому уровню развития навыка чтения соответствует чтение по буквам без смысловых пауз и чёткости произношения, непонимание общего смысла прочитанного текста, неправильные ответы на вопросы по содержанию.

сада позволяет проводить работу по диагностированию таких психологических качеств у

детей, как:

познавательные способности,

мотивы учения,

адаптация к школьной жизни,

отследить положительные или отрицательные изменения этих параметров в процессе взросления ребенка.

На основании диагностирования классному руководителю даются конкретные рекомендации.

его участие в жизни класса, во внешкольной работе, поэтому огромную

роль играет мониторинг этих данных.
Целью этого инструментария является отслеживание динамики социально-психологического развития учащихся.

все эти диагностические материалы, начиная с первого года обучения, можно

составить портфолио на каждого ученика.