Нарушение чтения и письма у младших школьников.

Борисовна

НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ

1) упражнения в чтении должны быть каждодневными;
2) отбор текстов для чтения не должен быть случайным,
а должен производиться с учетом психологических
особенностей детей и литературных особенностей текстов;
3) учителем должна вестись систематическая работа по
предупреждению ошибочного чтения;
4) учителем должна быть использована в работе
целесообразная система исправления допущенных при чтении
ошибок;
5) специально должно быть организовано обучение чтению
про себя, предполагающее несколько ступеней: чтение шепотом,
беззвучное артикулирование читаемого, “тихое чтение”
(в плане внутренней речи),
собственно чтение про себя.

и чтению в начальной школе может идти

по следующим направлениям:
1. Формирование правильного звукопроизношения;
2. Развитие фонематического слуха, анализа и синтеза слов,
фонематических представлений;
3. Активизация и обогащение словарного запаса;
4. Развитие слухового и зрительного внимания, памяти, мышления,
межанализаторных связей;
5. Формирование связной речи (подробный, выборочный и краткий
пересказ), составление рассказа по серии картинок, по предложенному
плану, по началу или концу текста;
6. Совершенствование пространственно-временных ориентировок
(на своем теле, в трех- и двухмерном пространстве, дермалексия,
моделирование букв из палочек, из элементов букв, реконструкция букв,
развитие мнемонических способностей и др.);
7. Развитие движений пальцев и кистей рук (массаж и самомассаж пальцев,
игры с пальчиками, обводка контуров, штриховка, работа с ножницами,
пластилином, мозаикой).

с буквами

Называние букв, написанных на карточках правильно
и зеркально.
Выкладывание

букв из палочек с фиксацией внимания на том,
как расположены их элементы.
Ощупывание букв из картона или наждачной бумаги с
закрытыми глазами, их узнавание, правильное расположение
на столе, придумывание с ними слов.
«На что похожа буква?» Рисование букв по ассоциации,
например, «П» - ворота, перекладина, «Г» - вешалка, «Ч» - стул.
Дермалексия - узнавание буквы, «написанной» на спине,
на ладони, в воздухе, на столе.
Обведение букв по трафарету.
Придумывание слов, содержащих заданную букву в
определенной позиции.

Работа со слогами

Придумывание слов, содержащих заданный слог
в определенной

позиции (начало, середина, конец слова).
Составление слоговых схем.
Составление слога по картинкам (например, при изображении
мака и одуванчика слог образуется из первых звуков
этих слов «мо»).
Составление слогов из букв разрезной азбуки.
Изменение порядка звуков в слоге (назвать получившийся слог).
Выбор из слогового ряда только тех слогов, которые
начинаются на гласный звук.
Выбор из предложенного ряда только слогов, заканчивающих
гласным звуком.

Работа со словами

Отгадывание ребусов.
Подбор слов в смысловой ряд (назвать

признак предмета,
обобщающее слово).
Деление слов на слоги с выделением ударного слога.
Подбор слов к звукослоговым схемам.
Подбор родственных слов к заданному слову.
Составление слова по начальным звукам других слов
(«мука, яблоко, чашка» - «мяч»); по последним звукам
(«рыба, сон, азбука, каштан, капуста, нос» - «ананас»).
Составление цепочки слов, отличающихся одним звуком
(«зайка - майка - чайка - гайка - сайка - лайка - шайка»).
Чтение слов в обратном порядке («сон - нос»).
Составление из двух слов одного («пар и воз - паровоз»).
Подбор синонимов и антонимов к заданному слову.
«Чехарда» (чтение слов сложной слоговой структуры наоборот)
Поиск в тексте заданных слов.
Чтение только второй половины слов.
Чтение строчек наоборот по буквам.

прилагательных (признаков предмета) к заданному слову.
Подбор существительных к прилагательным.

Работа с прилагательными, у которых пропущены окончания.
Сочетания существительных с глаголами: подбор глаголов к
заданному существительному («Что можно сделать с морковью?»-
«Съесть, посадить, выкопать, порезать, потереть, сварить, вымыть» и т.д.);
Подбор существительного к заданному глаголу с предлогом
(«прийти к …», «уйти от …»); подбор нужного глагола в зависимости
от рода и числа существительного («Женя нарисовал», «Женя нарисовала»).
Сочетание существительного с числительным.

по схемам.
Выделение границ предложений в тексте.
Соединение разорванных частей

предложений
«Падает липкий. Снег громко лает. Шарик». –
«Падает липкий снег. Громко лает Шарик»).
Составление предложений с заданным количеством слов.
Быстрое многократное произнесение предложений.
Чтение текста через слово.
Восполнение пропусков слов в предложении с подсказкой
некоторых их букв
Чтение строчек с прикрытой верхней половиной.

Работа с текстом

Чтение деформированных предложений, в которых
существительные заменены картинками.

Составление двух текстов из набора предложений.
Составление рассказа по сюжетной картинке, по серии рисунков,
по началу или концу текста, по опорным словам.
Работа с деформированным текстом, в котором нарушена
последовательность изложения.
Сочинение сказок, рассказов.