Анализ урока "Способы послогового чтения и письма" 1 класс

грамоте

классе ребята с разным уровнем развития, разным темпераментом.
УМК РО

- система Д.Б.Эльконина – В.В. Давыдова, букварь В.В. Репкина 1 часть.
Это третий урок по теме «Способы послогового письма и чтения». Тип урока – урок решения конкретно- практических задач.

школе;
Создать условия для формирования положительной мотивации к учебной деятельности;
Воспитывать

аккуратность;
Воспитывать толерантность.

высказывания в устной форме;
Развивать умение контролировать и оценивать процессы и

результаты деятельности;
Развивать мышление, внимание через такие мыслительные операции, как анализ;
Развивать коммуникативные навыки, умение слушать и слышать.

чтения и письма;

с помощью технологий: развивающего обучения,
уровневой дифференциации,
ИКТ,
коммуникационных .

Использовала материал букваря, а также дополнительный развивающий материал.

успешности
2. Актуализация знаний(путешествие по « Лестнице знаний»)
3. Повторение алгоритма

чтения
4. Закрепление алгоритма чтения через игру "Помоги Авосику исправить ошибки»
5. Отработка алгоритма чтения через организацию дифференцированной работы.

6. Контроль и оценка использования способа действия через организацию работы с самооценочными листами.

7. Рефлексия учебной деятельности.
8.Постановка задачи на следующий урок.

включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне. Данный этап процесса

обучения предполагал осознанное вхождение учащихся в пространство учебной деятельности: - актуализировала требования к ним со стороны учебной деятельности («надо») - создавала условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу») - устанавливала тематические рамки («могу»).
Использовала приёмы : чтение отрывка из стихотворения
« Как хорошо уметь читать» В. Берестова;

На этапе « Контроля и оценки использования способа действий» через работу детей с самооценочными листами, где шло формирование мотивации к работе на положительный результат.

где соотносилось известное и неизвестное;
На этапе «Повторения алгоритма чтения

и письма» через действия самоконтроля, где шло сличение результата работы с заданным эталоном на доске.
На этапе «Контроля и оценки использования способа действия» через организацию самостоятельной работы и самооценки знаний детей, где шло осознание учащимися качества и уровня усвоения.

на всех этапах урока.
Умение контролировать и оценивать процессы и

результаты деятельности - на этапах повторения алгоритма чтения и письма .
Умение структурировать знания (моделирование)
на этапе «Актуализации знаний», на этапе повторения алгоритма чтения и письма.
Рефлексивные умения на этапе «Контроля и оценки использования способа действия», рефлексии. Использовала ИКТ.

и несущественных признаков способствовали задания по прочтению и отгадыванию загадок.

Построение логической цепи рассуждения, через отработку алгоритма чтения и письма.

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности формировала

на этапе дифференцированной работы. Для этого использовала парную форму работы.
Развитию умений слышать и слушать, выражать свои мысли в соответствии с учебной задачей способствовали все этапы урока.

использовала алгоритм чтения с последующим заданием, как в коллективной работе,

в парной и индивидуальной с последующей проверкой.

Формированию умения послогового чтения способствовала самостоятельная работа. Использовала дифференцированный подход при работе с читающими детьми и нечитающими.

помощника, координатора деятельности учащихся. Использовала демократический стиль общения, создавала психологический

комфорт, ситуацию успеха для каждого ученика.
Ученики в течение всего урока были включены в активную деятельность.
Все этапы урока были логически связаны между собой, способствовали достижению поставленных целей.