Нарушения устной и письменной речи при ФФН и ОНР, сопровождающееся сильным нарушением звукопроизношения

и ОНР, сопровождающееся сильным нарушением звукопроизношения

Коррекционная работа учителя НШ

Анохина Юлия Леонидовна, учитель НШ МБОУ «СОШ№7», г. Мирный
май, 2017г.

– 2013 г. г. С ДЕТЬМИ С

РАЗЛИЧНОЙ ПАТОЛОГИЕЙ.

С 2008 по 2013г. г. были обследованы дети начальных классов около 400 человек и 100 детей из детских садов при поступлении в школу. Обследование проводилось в конце учебного года - в мае, в начале года в сентябре. Затем формировались группы по видам речевых нарушений, заполнялись речевые карты.
При необходимости проводились консультации у невропатолога, психоневропатолога и детского врача. 31 ребенок получил медикаментозное лечение. В течение этого периода проводилась коррекционная работа над устной и письменной речью.
В логопедическом пункте за эти годы занимались 194 человека со следующими видами речевых нарушений:
1.Нарушение фонематического звука (1-3 классы) – 25%
2.Нарушение устной и письменной речи с грубым расстройством при Ф.Ф.Н. и О.Н.Р., сопровождающееся сильным нарушением звукопроизношения (1—3 класс) – 70%
3.Другие виды нарушения -5%
4.Сенсорно-моторная алалия на фоне правостороннего пареза ЦНС – 1 человек
5.Грубая форма дислексии, сопровождаемая смешанной формой дисграфии – 2 человека
6.Грубая форма смешанной дисграфии на фоне дизартрического расстройства – 2 человека
7.Заикание – 1 человек.

нарушение устной и письменной речи с грубым расстройством при ФФН

и ОНР, сопровождающееся сильным нарушением звукопроизношения Кроме логопеда и психолога, учитель активно участвует в исправлении этой патологии. В процессе работы над всеми видами нарушений логопедом школы для учителей и родителей один раз в неделю проводились индивидуальные беседы и консультации. Для родителей и учителей 1 класса ежегодно проводились собрания на темы: «Причины нарушения речи и их своевременное устранение», «Последствия речевых нарушений и предупреждение дисграфии у детей», « Неврологические нарушения у детей». Для учителей 4-х классов проводился обучающий семинар «Неврологические нарушения у младших школьников и их последствия».

учителем проводилась следующая коррекционная работа.
Нарушение устной и письменной речи.
При работе с данными нарушениями формировались группы в количестве 6-9 человек. Отрабатывались:
1 класс – предупреждение дисграфии на письме
2-3-4 класс – коррекция устной и письменной речи.
Работа велась по предупреждению дисграфии на письме. Внимание уделялось развитию фонематического слуха, памяти, внимания, формированию словаря, устным связным высказываниям, выработке аккуратного письма и коррекции ошибок. При этом использовались предметные картинки, счетные палочки, разные пластинки, речные камешки для составления графической записи на парте и выделения звуков, сигнальные карточки, специальный материал для выработки внимания, схемы слов, различный материал по определенным темам, сюжетные картинки и художественные картины, перевернутые тексты, магнитофоны, игры, специальная литература.

пространственной ориентировки:

- написание нужных букв или рисование предметов, знаков в определенном направлении от центра (вверх, вниз, вправо, влево) - написание слов в указанном направлении - нахождение неправильно размещенных слов, предложений.

при моторной дисграфии используются отдельные тетради для отработки каждой буквы.

На полях отмечается каждая строчка хорошо написанных букв. Хорошее письмо стимулируется приклеенной картинкой или наклейкой, а для старших детей – одобрительным письмом в тетради в несколько строк. Это формирует добрые отношения между логопедом и учеником. Хорошие работы оцениваются в классе при учителе для стимуляции дальнейших успехов в обучении ребенка. Это повышает его ответственность по отношению к логопедическим занятиям.

работы над ошибками используется комбинированное письмо с различными видами заданий

с «перевернутыми» текстами: - «перевернуть» текст правильно - исправить ошибки - записать часть текста графически - подчеркнуть исправленные ошибки.

составления рассказов, написание коротких сочинений. При этом также используется комбинированное

письмо: - графическая запись - письмо под диктовку учащихся и учителя - взаимная проверка тетрадей. Затем исправление ошибок учениками, отмеченных на полях «V».

построения предложений и рассказов используются схемы с последующей работой над

ними: - назвать предметы - связать слова действиями предметов в предложения - предложения соединить в рассказ - распространить предложение признаками предметов - пересказать получившийся рассказ - записать рассказ графически на время или простой записью.