Преемственность в коррекционной работе дошкольных и школьных логопедов

умения и навыки, которые имеются у ребёнка на момент начала

обучения. Это подразумевает организацию работы с учётом дошкольного понятийного и операционного уровня развития ребёнка

на требования школы, формирование тех знаний, умений и навыков, которые

необходимы для дальнейшего обучения

процесса

тип ведущей деятельности; его изменение характеризует смену возрастных периодов.
В каждой

ведущей деятельности и формируются соответствующие психологические новообразования, преемственность которых создаёт единство психического развития ребёнка
(В.В. Давыдов)

формируется потребность в общении с другими людьми, психическая общность с

ними, эмоциональное отношение к ним, а также ряд перцептивных действий

года до 3 лет.
Осуществляя эту деятельность (первоначально в сотрудничестве

с взрослыми), ребенок воспроизводит общественно выработанные способы действий с вещами: у него возникают речь, смысловое обозначение вещей, обобщенно-категориальное восприятие предметного мира и наглядно-действенное мышление.
Центральное новообразование этого возраста –
появление у ребенка сознания,
выступающего для других
в виде собственного "Я".

В игре развиваются воображение
и символическая

функция,
ориентация на общий смысл человеческих отношений и действий, способность к выявлению в них моментов соподчинения и управления,
а также формируются обобщенные переживания и осмысленная
ориентация в них.

На ее основе у младших школьников возникает теоретическое

сознание и мышление, развиваются соответствующие им способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование), а также потребности и мотивы учения.

деятельности или периодизации детского развития, которая предполагает смену ведущего типа

деятельности в зависимости от возраста и новообразований у ребенка.

опора на достижения предыдущего этапа;
индивидуализация образования: учет способностей, интересов, темпа

продвижения ребенка;
развитие ребенка с учетом уровня достигнутого и продвижение его вперед;
гуманизация как утверждение норм уважения к человеческой личности, доброжелательного и бережного отношения к каждому человеку;
открытость человека изменяющемуся миру;
сохранение общего физического, психологического и психического здоровья детей.

и поддержка индивидуальности ребенка независимо от социального положения, уровня развития,

материального уровня жизни.

речи – вопрос преемственности в работе дошкольной и школьной логопедических

служб


Л.Н. Ефименкова
Г.Г. Мисаренко
А.В. Ястребова
Л.Ф. Спирова
Т.П. Бессонова

в различной деятельности;
достаточный уровень сформированности всех сторон речи (звукопроизношение, слоговой

состав слова, лексико-грамматические категории, связная речь);
владение навыками звукового анализа и синтеза слов;
достаточный уровень развития памяти, произвольного внимания, мыслительных операций
сформированность зрительно-пространственного восприятия, временных ориентировок;
достаточная зрительно-моторная и слухо-моторная координация. Соответствующий возрасту запас знаний об окружающем мире

одной   стороны  речевые  нарушения  (первичный  дефект) 

полностью  исправлены. С другой стороны допускаются затруднения, которые могут проявиться в школе при обучении письму и чтению  и  констатировать  у  ребенка  «второй  дефект»  - дисграфию и дислексию.

логопедических групп с использованием речевой диагностики Т.А. Фотековой
Индивидуальное и групповое

консультирование родителей по результатам речевого обследования
Посещение итоговых логопедических и комплексных занятий, выпускных праздников для воспитанников логопедических групп
Выступление на родительском собрании для родителей будущих первоклассников по теме «Речевая подготовка ребёнка к школе»
Подготовка методических рекомендаций для родителей будущих первоклассников
Обсуждение основных направлений коррекционной работы с выпускниками логопедических групп, уточнение индивидуальных особенностей детей

разные школы, поэтому сложно проследить динамику их развития и установить

контакт со школьными учителями-логопедами;
Учителя-логопеды школ не всегда имеют чёткое представление о структуре и содержании логопедической работы в ДОУ, и, напротив, учителя-логопеды ДОУ мало знакомы с образовательными программами школы, организацией и содержанием работы школьных логопедов. Следовательно, первым трудно оценить работу, проделанную дошкольным логопедом с данным ребёнком, а вторым – оценить уровень готовности ребёнка к освоению
той или иной программы.

дошкольных и школьных логопедов, традиций преемственности, которые прививались

бы, в том числе и в рамках работы ММО учителей-логопедов.

Нет взаимодействия ММО учителей-логопедов школ и учителей-логопедов ДОУ в том числе по вопросам преемственности.

с целью обсуждения мероприятий по преемственности в работе, знакомства с

организацией и содержанием коррекционной логопедической работы с детьми в школе и ДОУ, обмена опытом и информацией о детях с речевыми недостатками.

в годовой план работы логопедической службы мероприятия

по преемственности.
Организовать взаимодействие учителей-логопедов ДОУ и школ по вопросам преемственности в коррекционной работе в рамках ММО

выпуску на всех выпускников логопедической

группы, поступающих в школу, и подклеивать её в медицинскую карту ребёнка.

Ф.И. ребёнка ________________________________ Дата рождения __________
ДОУ № _____, срок обучения в логопедической группе _____________________
Диагноз при поступлении
Состояние речевых и двигательных функций на момент выпуска

Рекомендации ________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
Примечания
Учитель-логопед _________________________________

облегчит обследование;
поможет составить коррекционно-развивающую программу работы с данным ребёнком (логопед

школы должен обследовать устную и письменную речь всех обучающихся начальных классов до 14 сентября; в такие сроки углубленное обследование осуществить нереально);
на основе рекомендаций логопеда ДОУ направить ребёнка на консультацию к психологу или другим специалистам;
дать рекомендации родителям и учителям;
осуществлять динамическое наблюдение за развитием и обучением ребёнка.