Презентация темы самообразования "Развитие речи дошкольников с нарушением интеллекта"

которую обстановка не оказывала бы влияния, нет способности, которая не

находилась бы в прямой зависимости от непосредственно окружающего ребенка конкретного мира» (Е.И.Тихеева).

санитарно -гигиенических норм;
соответствие развивающей среды образовательной программе, реализующейся в детском

саду;
учет всех направлений развития ребенка;
разнообразие сред, их рациональное расположение;
обеспечение богатства сенсорных впечатлений;
обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности;
обеспечение возможности для исследования, поисковой деятельности, экспериментирования;
доступное расположение предметов и пособий в соответствии с возрастом детей;
создание условий для изменения среды.

к миру, радости существования;
формирование начал личности (базис личностной культуры);

развитие индивидуальности.

материал для его активного участия в разных видах деятельности. В

определенном смысле содержание и вид развивающей среды служат толчком для выбора дошкольником того вида самостоятельной деятельности, который будет отвечать его предпочтениям, потребностям или формировать интересы.

среды должны быть ориентированы на создание ситуаций, когда дети стоят

перед нравственным выбором: уступить или взять себе, поделиться или действовать самому, предложить помощь или пройти мимо проблем сверстника. Среда является центром, где зарождается основа для сотрудничества, положительных взаимоотношений, организованного поведения, бережного отношения.

соответствовать «зоне актуального развития» самого слабого и находиться в «зоне

ближайшего развития» самого сильного в группе ребенка.

на организацию пространства для общения взрослого с ребенком "глаза в

глаза", установления оптимального контакта с детьми;
активности, самостоятельности, творчества– возможность проявления и формирования этих качеств у детей и взрослых путем участия в создании своего предметного окружения;
стабильности – динамичности, предусматривающий создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями, меняющимися в зависимости от возрастных особенностей и возможностей детей, периода обучения, образовательной программы;
комплексирования и гибкого зонирования, реализующий возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяющий детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу;
эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, осуществляемый при оптимальном выборе стимулов по количеству и качеству;
эстетической организации среды, сочетания привычных и неординарных элементов (в группе должно быть не только уютно и комфортно, но и красиво);
открытости – закрытости, т. е. готовности среды к изменению, корректировке, развитию (реализуется в нескольких аспектах: открытость природе, культуре, обществу и собственному "Я");
половых и возрастных различий как возможности девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности.

обучение. * У детей с нарушениями интеллекта вне специально организованного

обучения не происходит существенных изменений в состоянии эмоциональной сферы, наблюдаются трудности в регуляции поведения. * В своих действиях эти дети оказываются нецеленаправленными, у них нет желания преодолевать на пути к цели даже посильные трудности. * В строении аффективной сферы парадоксально сочетаются эмоциональная огрубленность и повышенная ранимость. * Ряд проблем обусловлен низким уровнем способности к речевому общению. Характерная потребность в общении, не развиваясь, остается на уровне потребности в помощи и поддержке. * Им свойственна скованность, неловкость, мимическая невыразительность. Для этих детей затруднено правильное выражение своих чувств и понимание того, что им сообщается невербальным способом, недифференцированно воспринимается оценка себя окружающими. Непонимание «языка эмоций» отражается на всей ситуации социального общения, на процессе социальной адаптации и интеграции в общество.

имеющиеся в активном словаре.
Учить задавать вопросы и отвечать на них,

грамматически правильно оформлять высказывания.
Составлять небольшие рассказы.
Учить пересказывать сказки, рассказы.

такой прием как введение куклы в повседневную жизнь детей.
Для реализации

гендерных подходов к воспитанию детей при создании предметно-развивающей среды необходимо чтобы учитывались интересы мальчиков и девочек, подбирались необходимые атрибуты для полоролевых игр.

основном крупных, форм (устойчивость, неустойчивость, прочность),
Приобретение умений воссоздать знакомые

предметы горизонтальной плоскости (дорожки, лесенки, стульчики и т.д.),
Развитие навыков сотворчества со взрослыми, самостоятельного творчества, развивать мелкую моторику пальцев, рук, в приобретении умения строить мебель, горки, дома.
Учит понимать видоизменяемость, вариативность конструкции, возможность строительства не только по горизонтали, но и по вертикали. Уметь анализировать объект, видеть основные части детали, составляющие сооружения, возможность создания их из различных форм.

ребенком из окружающей его среды.
Наличие предметов, окружающих ребенка в быту.

В нем как можно шире должны быть представлены атрибуты, помогающие обозначить внешний знак роли - фуражки, сумки, плащи, короны, шлемы и т.д. все это помогает детям в их возможностях быть такими же «большими и важными».

практической деятельности реализовывать понимание эмоциональных категорий, эмоционального состояния человека (радость,

грусть, гнев, печаль, страх, удивление, злость, доброта и т. п.);

желание детей заниматься двигательной деятельностью.
Воспитывать у детей осознанное отношение

к своему здоровью.
Укрепление мышц нижних и верхних конечностей, профилактика плоскостопия.
Профилактика простудных заболеваний.

(на занятиях и в повседневной жизни), где дети имеют возможность

максимально проявить активность и самостоятельность, бережное и заботливое отношение к растениям.
Дети учатся видеть красоту, находить эстетические свойства растений.
В повседневной жизни у дошкольников в уголке природы воспитывается познавательное отношение к природе, желание ухаживать за объектами, добрые чувства, ответственность за благополучие тех живых существ, которые нуждаются в их покровительстве.

эмоциональное напряжение.
Можно также организовать «график очерёдности игры».Это помогает воспитывать

многие социальные навыки ребёнка (умение общаться, партнёрство, выдержку) .
Существенно усиливается желание ребенка узнавать что-то новое, экспериментировать и работать самостоятельно.
Во время игр с водой у ребенка мощно развивается тактильная чувствительность как основа «ручного интеллекта».

специфических видов деятельности, обеспечивать зону ближайшего развития ребенка, побуждать делать

сознательный выбор, выдвигать и реализовывать собственные инициативы, принимать самостоятельные решения, развивать творческие способности, а также формировать личностные качества дошкольников и их жизненный опыт.