Применение парной и групповой форм работы на уроках в начальной школе

начальной школе»

Презентация подготовлена
учителем начальных классов
МОУ Скворцовской СОШ
Гущиной М.Н.

открывать это новое сами. Моя главная задача - помочь им

раскрыться, развить собственные идеи». И.Г.Песталоцци

соответствующих реальным целям и задачам учебно-воспитательного процесса. Одной из таких

форм является групповая работа, которая позволяет улучшить успеваемость, раскрыть систему отношений школьника к миру, одноклассникам и самому себе.

– значит, развивать умение думать.

усваиваемого материала и глубина его понимания;
– на формирование понятий, умений,

навыков тратится меньше времени, чем при фронтальном обучении;
– ученики получают удовольствие от занятий, комфортнее чувствуют себя в школе;

взаимоотношений между детьми (исчезают безразличие, агрессия, прибавляются теплота и человечность);
–

возрастает сплочённость класса;
– растёт самокритичность (ребёнок, имевший опыт работы со сверстниками, более точно оценивает свои возможности, лучше себя контролирует);

паре тихо, чтобы не мешать одноклассникам
3. Называй товарища по имени,

внимательно слушай ответ, потому что потом будешь исправлять его, дополнять, оценивать.

правильно задавать вопросы и точно отвечать на них. При работе

в парах младшие школьники приучаются внимательно слушать ответ товарища (ведь они выступают в роли учителя); постоянно готовиться к ответу (для ребёнка важно, чтобы его спросили); учиться
говорить, отвечать, доказывать.

что всю работу они будут выполнят вместе, иногда, если так

решит педагог, в одной книге или одной рабочей тетради.
Педагог объявляет номер задания и просит детей посовещаться в парах и объяснить, что здесь надо сделать.

объясняет, что второй человек в паре может дополнить ответ сразу

же, как только первый отвечающий закончит объяснение. Более того, на первых порах педагог всегда обращается ко второму человеку в паре с вопросом, согласен ли он с ответом товарища и не хочет ли его дополнить.

просьбой окончательно сформулировать задание.
Следующим обсуждается вопрос «как мы будем

выполнять задание». Обсуждение проходит так же, как было описано выше. Результат обсуждения, то есть план действия, фиксируется на доске в виде пиктограммы, которая создаётся из мнемонических опор, созданных педагогом совместно с детьми.

выполнения задания, вмешиваясь лишь в самых необходимых случаях (отказ от

работы, отказ от помощи и т.д.). Ошибки в выполнении задания на этом этапе не исправляются педагогом, и не корректируется ход выполнения задания.
Проверка результатов осуществляется в парах так же, как было описано выше: педагог предлагает одному человеку в паре отчитаться за выполненное задание, второй человек его может дополнять. Работа пары оценивается всем классом, и ошибки осмысляются и корректируются на данном этапе.

совместной работы.
1). Работать дружно, быть внимательными друг к другу, вежливыми,

не отвлекаться на посторонние дела, не мешать друг другу, вовремя оказывать помощь, выполнять указания Капитана.
2). Говорить спокойно и ясно; говорить только по делу.
 
3). Своевременно выполнять задание: следить за временем, доводить начатое дело до конца.
4). Качественно выполнять работу (аккуратно, без ошибок)
5). Уметь защищать общее дело и свою работу в частности.

выполнение различных заданий разными группами) и выполняет его сообща под

руководством лидера группы или учителя; задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы; состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы.

В 3-4 классе лучше делить класс на группы по 4-5

человек. Для  сработанности  групп нужны минимум 3-5 занятий. Поэтому часто состав группы не меняют . Но закреплять единый состав групп, скажем, на четверть тоже не рекомендуют: дети должны получать опыт сотрудничества с разными партнерами. При оценке работы группы подчеркивают не столько ученические, сколько человеческие качества: терпеливость, доброжелательность, дружелюбие, вежливость. Оценивать можно лишь общую работу группы, ни в коем случае не давать детям, работавшим вместе, разных оценок. Работа в группах требует нетрадиционной организации рабочих мест Для парной работы удобны обычные ряды, а для групповой работы парты надо ставить так, чтобы каждый ребёнок видел своих собеседников, не сидел спиной к доске, мог легко дотянуться до общего листа бумаги, на котором фиксируется итог работы группы, был в пределах досягаемости всех участников.  

к выполнению группового задания.
- постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);
- инструктаж

о последовательности работы;
- раздача дидактического материала по группам.

цель работы: что надо получить в результате.

вслух в группе каждый пункт рабочего листа. Напишите напротив каждого

пункта имя члена группы, чтобы каждый принимал участие в работе и знал, когда и что он делает

между членами группы, следит за временем
Искатель – занимается поиском информации;
Фиксатор

– составляет краткую запись, записывает ключевые слова, выводы в ходе обсуждения;
Оратор – рассказывает о результатах работы;
Оформитель – оформление решения в виде читаемой схемы, рисунка.

- у доски рассказывает, что решила группа;
Хронометрист - следит за

временем.

результаты работы каждого, оформление общих результатов работы в группе.

все вместе, по очереди, отдельные представители группы, роль каждого выступающего

и т.д.)


7) Представляем результат работы группы

познавательной задачи, рефлексия; - общий вывод о групповой работе и достижении

поставленной задачи - самооценка.

двух слабых учеников;
требовать полной тишины;
нельзя наказывать детей лишением права

участвовать в групповой работе;
заниматься работой в группе более 10-15 минут в 1 классе и более половины урока во 2 классе;

стороны за ходом работы групп; быть готовым прийти на помощь,

но только по просьбе группы.
2. Не спешить прерывать работу группы, кроме тех случаев, когда она идёт не по правилам или учащиеся неправильно поняли задание.
3. Не отдавать предпочтение ни одной группе – всем уделять равное внимание.
 

осваивается практически. Не стоит переходить к более сложной работе, пока

не будут закреплены простейшие формы общения. Нужны время и практика, необходим анализ ошибок.

учебную деятельность в полной мере субъектно- ориентированной,что, в свою очередь,

способствует успешной самореализации учащихся и их положительной самооценке, принципиально важной для учебной мотивации.