Проектная деятельность как средство формирования экологической культуры в начальной школе

начальных классов
Чикал Ольга Александровна
МОУ СОШ № 20

имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности и направленная на

достижение общего результата деятельности.

учащиеся приобретают в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических

заданий – проектов.

Проект – буквально “брошенный вперед”,
т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности, а проектирование превращается в процесс создания
объекта.

душе, в соответствии со своими устремлениями и возможностями, освоить необходимые

знания и навыки, способствуя зарождению интереса к последующей деятельности.

взаимодействие
учащихся друг с другом и с
учителем

Усилить индивидуальную
ответственность учащихся за
конкретную работу
Обеспечить практическую
деятельность учащихся

изучение и использование дополнительной информации, попытка развития независимого мышления)
Ориентация

учебного процесса на ученика, его интересы, жизненный опыт, индивидуальные способности
Обеспечение мотивации деятельности за счёт использования ИКТ

оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения

изобразительного или декоративно-прикладного
искусства, видеофильмы

заказчика. Продукт заранее определён и может быть использован в жизни

класса, школы, города.

целью её анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.

нём, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей,

выдуманных героев. Результат проекта остаётся открытым до самого окончания.

актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с

последующей её проверкой, обсуждение полученных результатов.

Продукт
Презентация.


Шестое «П» проекта – его Портфолио,
т.е. папка, в

которой собраны все рабочие
материалы проекта.
Среди них черновики,
планы, отчёты.

II этап - организация деятельности
III этап - осуществление деятельности

IV этап - презентация проекта

элементами проектирования (целеполагание, формулирование вопросов, рефлексия, планирование действий)
Темы детских работ выбираются из содержания учебных предметов или близкие к ним.
Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития.

постепенно. Как показывает опыт проектной деятельности, интерес к такой в

значительной степени самостоятельной работе появляется в основном звене школы.
Подростки обладают достаточными знаниями, опытом исследовательской работы, владеют навыками использования компьютера для поиска информации и оформления письменной части проекта. Они обладают необходимыми волевыми качествами, чтобы преодолевать возникающие трудности и не утрачивать интерес к длительной работе, способны не терять из поля зрения значимую цель.

цели своей работы. Поэтому первым шагом в проектной деятельности является

работа над учебным проектом.
Учебные проекты готовятся и защищаются в рамках школьных предметов, изучаемых в ходе учебных курсов.
Роль учителя здесь весьма значительна, хотя основную работу все же учащийся выполняет самостоятельно.
Помощь необходима на этапе осмысления проблемы и постановки цели. Необходимо помочь автору будущего проекта найти ответ на вопрос, зачем я собираюсь делать этот проект.
Ответив на этот вопрос, ученик определяет цель своей работы.
Затем возникает вопрос, что для этого следует сделать.
Решив его, ученик увидит задачи своей работы.

свою точку зрения, умение находить компромисс с собеседником)
Интеллектуальные умения (работа

с информацией, анализ, обобщение, выводы; работа со справочной литературой)

Творческие умения (умение генерировать идеи, находить не одно, а несколько решений одной и той же проблемы, прогнозировать последствия

Работая над проектом, учащийся приобретает

НОВЫЙ РЕЗУЛЬТАТ –
приобретение умений
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
Умение добывать, преобразовывать и

представлять информацию

ЛИЧНОСТНЫЕ
Умение оценивать свои и чужие поступки, стремление к созидательной деятельности

КОММУНИКАТИВНЫЕ
Умение донести свою позицию, понять других, договориться, чтобы сделать что-то сообща

УУД

класса
МОУ СОШ № 20

Руководитель :
Чикал О.А.

учащихся – групповой;
Тематическое поле : декоративно-прикладное творчество; экология.

средой;
человека с окружающей средой.

года;
Консервная банка-около 30 лет;
Полиэтиленовый пакет-более 200 лет;
Стекло-1000 лет....
Тверь- наш город,

а в доме должно быть красиво и чисто.

свалку. На улицах города можно увидеть много пластиковых бутылок, пакетов

и других ненужных вещей. А это наносит вред окружающей природе и здоровью людей. Мы решили подарить вторую жизнь и изготовить интересные поделки.
Проблема
Отсутствие навыков создания настольного театра.

настольного театра по сказке «Репка»
Задачи:
Подготовка необходимого материала для работы;
Создать персонажи

для настольного театра;
Придумать новый сценарий и показать сказку.

«Репка» понадобится:
Для изготовления кукол нужны следующие материалы: пластиковые бутылки для

туловища , теннисный  шарик для головы, нитки для волос, ленты для бантов, глазки, фантики разного цвета и размера, проглаженные теплым утюгом, клей «Момент», клеевой карандаш, ножницы.

играть в настольный театр;
Ощущение праздника.

вещам вторую жизнь и превратили их в героев сказки «Репка».

Теперь можно показывать театр в школе.
Дети увидят и захотят создать свой театр, так ненужные вещи будут иметь вторую жизнь, а мы будем беречь природу и играть в интересные игры!