Формирование мотивации обучения у младших школьников 3 класс

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

если у ученика нет желания учиться». (В.А.Сухомлинский)
Основная цель начального обучения

– помочь ребенку пробудить все заложенные в нем задатки при помощи учебной деятельности, понять и найти самого себя, захотеть победить в себе негативное и  развить позитивное.   Решающая роль в этом принадлежит учителю. Каждый учитель должен понимать, к чему он стремится в воспитании и обучении детей.

должен юный мальчишка,
Девчонка не хочет всегда сидеть дома, –
Такая

проблема всем взрослым знакома!
Как всё же ребёнка заставить учиться,
За книжкой упорно весь вечер сидеть,
В то время как может он просто влюбиться
И в мыслях в другие миры улететь?
Не надо ребёнка ругать бесконечно.
Попробуйте лучше в нём волю развить,
С ним вместе вам надо учиться, конечно,
А главное – просто ребёнка любить.

учителя, система подачи информации, реальное внимание педагога к деятельности каждого

ученика и соответствующее его оценивание, социальная значимость его учебного поведения и т.д. Главная задача мотивации учения – организация учебной деятельности, которая максимально способствовала бы раскрытию внутреннего мотивационного потенциала личности ученика. Процесс обучения нужно построить так, чтобы в основе была активная деятельность обучающихся, совместная деятельность педагога и учеников, только тогда он станет для детей радостным и привлекательным, когда они сами будут учиться: проектировать, конструировать, исследовать, открывать, т.е. познавать мир в подлинном смысле этого слова

использую следующие формы работы:
- дидактические игры и упражнения в урочной

и внеурочной деятельности;
личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании;
внеклассные мероприятия по предметам (проведение предметных недель по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру);
творческие работы учащихся по  разным предметам и текущим темам;
проведение предметных олимпиад;
использование различных педагогических технологий: проблемное обучение, игровые формы, развивающие задания и т. д.
интеграция обучения (проведение интегрированных уроков)
использование современных инновационных технологий  
(интерактивная доска, компьютеры, цифровая аудио и видеотехника  и т.п.) в обучающем процессе
проектно-исследовательская деятельность.

является благоприятный психологический климат. Для его создания использую «эмоциональные поглаживания»

(термин американского психотерапевта Э.Берна). Это обращение к учащимся по имени, опора на похвалу, на одобрение, на добрый, ласковый тон, взгляд, на ободряющее прикосновение

что люди боятся…»
2. Скрытая инструкция – «Ты же помнишь, что…»
3.

Авансирование – «У тебя обязательно получится…»
4. Персональная исключительность – «Только у тебя может получиться…»
5. Усиление мотивации – «Нам это нужно для…»
6. Высокая оценка детали – «Вот эта цифра у тебя замечательна!»

которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и “открытия” новых

знаний.
- Работа в сотрудничестве.
- Применение ИКТ на уроках
- Понимание ребенком нужности, важности, целесообразности изучения предмета в целом и отдельных его разделов.
- Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся.
.
 

- Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника, тем интереснее

ему работать.
- Позитивная психологическая атмосфера урока.
- Чем младше ребёнок, тем больше материал должен подаваться в образной форме.
- В обучении должны создаваться возможности для творчества.
- Создание на уроке ситуации успеха для обучающихся.
 

и особенностей детей;
согласование расписания с особенностями возраста;

учитывать темп работы каждого ребёнка на уроке;
осуществление положительной обратной связи;
материал урока должен быть интересен детям.

что способствует формированию внутреннего интереса в процессе их выполнения;
задания,

предполагающие разнообразные умения для их выполнения;
подача заданий в сказочной, игровой форме;
изменение «внешней среды» класса (изменение расстановки парт для разных уроков, обновление наглядных пособий);
разнообразие ритма, тона, в котором я могу вести урок.

класса со словарями ( «Толковым словарем», «Орфографическим» и т.д)
задания

за пределами школьной программы
(на развитие логических и творческих способностей);
выпуск электронных, тематических газет, устный журнал;
участие в конкурсах, олимпиадах;
ведение портфолио.

наглядность (реальные вещи и предметы, иллюстрирующие учебный материал);
сюжетная наглядность

(задача в контексте сюжета);
театрализованная наглядность (инсценировки)

учебного материала), осмысление, рефлексия;
проговаривание, внутреннее оперирование знаниями;
воспроизведение материала

в работе с опорными конспектами, схемами, плакатами;
воспроизведение детьми изученного материала без опор;
Физкультминутки.

учебной задачи (без ограничения их свободы);
передача части функций учителя

детям
или сказочным героям.

парах (учебная мотивация сохраняется и развивается, если ученик реализует свой

потенциал, получает реальные результаты своего труда)
коллективные творческие задания(проекты): составление загадок, ребусов, кроссвордов, сочинение сказок, мини-сочинений, издание книжек и т.д.

специально организованного учителем диалога.

знаний
2. Мощное развитие интеллекта и творческих способностей
3.Воспитание активной

личности.

учителем и формулирование учебной проблемы учениками
2) Выдвижение версий.
3) Актуализация имеющихся

знаний
4) Составление плана решения проблемы
5) Поиск решения проблемы – открытие нового знания.
5) Поиск решения проблемы – открытие нового знания.

точки зрения
Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием.
Предъявить научный

факт через сообщение, эксперимент или наглядность
С затруднением
Приёмы: Дать практическое задание, не выполнимое вообще или пока не хватает знаний.
Дать практическое задание, не сходное с предыдущим.

3 -ем классе по теме «Мягкий знак после шипящих на

конце существительных»

постановка проблемы;
3) организован ли поиск решения;
4) участие детей

в формулировании темы урока;
5) участие детей в целеполагании;
6) как предусмотрено выражение решения.

и, следовательно, активнее формируются их …….

и … на уроке.
2) Ученики осуществляют творческую деятельность и, значит, обретают … … на уроке.
3) Школьники имеют возможность отстаивать собственную позицию, рисковать, проявлять инициативу, в результате чего вырабатывается … на уроке.
4) Главным на современном уроке должен стать
(монолог или диалог) ?

мышление

речь

творческие способности

бойцовский характер

диалог

под руководством, завтра он становится способен выполнить самостоятельно»