Разработка адаптированной основной общеобразовательной программы с учетом образовательных потребностей детей в условиях инклюзивной образовательной организации

общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: разработка адаптированной основной

общеобразовательной программы с учетом образовательных потребностей детей в условиях инклюзивной образовательной организации» ( в рамках заседания муниципального методического совета по введению и реализации ФГОС общего образования)

проектирование и реализация
Е.В.Скрипченко, заместитель директора по УВР
МБОУ СОШ №

73 город Лесной

первый проректор МСГИ,
доктор физико-математических наук)
«Образование детей с особыми образовательными

потребностями является одной из основных задач страны…»
Из послания Д. Медведева

и оказание ему и членам его семьи различных поддерживающих услуг.
Главный

принцип инклюзивного образования

«Не ребенок подгоняется под существующие в ОО условия и нормы, а, наоборот , вся система образования подстраивается под потребности и возможности конкретного ребенка».

п.27
«Инклюзивное образование -обеспечение равного доступа к образованию для всех

обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей».

Статья 34 п.2 Обучающиеся имеют право на предоставление условий для обучения с учетом особенностей их психофизического развития и состояния здоровья, в том числе получение социально-педагогической и психологической помощи, бесплатной психолого-медико-педагогической коррекции.

образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе

понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
П.4. Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

статья 79

среду:
- желание родителей обучать своего ребенка вместе с нормально развивающимися

сверстниками, стремление и готовность семьи систематически помогать ребенку в процессе обучения;
- наличие возможности подобрать ребенку тот вариант организации инклюзивного обучения, который является доступным и полезным для его развития;
- наличие возможности систематически оказывать инклюзивному ребенку необходимую ему квалифицированную специальную медико-психолого-педагогическую помощь;
- психологическая готовность ребенка с особыми образовательными потребностями к совместному обучению с нормально развивающимися сверстниками;
- готовность образовательного учреждения принять детей с ограниченными возможностями здоровья.

коррекционной работы, являющейся составной частью основной образовательной программы, разрабатываемой образовательной

организацией на основе рекомендуемого перечня общеобразовательных программ;
- адаптированной основной образовательной программе;
- адаптированной образовательной программе, разрабатываемой с учетом индивидуальных особенностей ребенка.

(АООП) – образовательная программа, адаптированная для обучения определенных категорий лиц

с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью, т.е. образовательная программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений
I-VIII видов (ФЗ № 273, ст.2, п. 28).
Разрабатывается на категорию детей (класс)

Адаптированная образовательная программа (АОП) – это образовательная программа, адаптированная для обучения ребенка с ОВЗ (в том числе с инвалидностью), разрабатывается на базе основной общеобразовательной программы, с учетом адаптированной основной образовательной программы и в соответствии с психофизическими особенностями и особыми образовательными потребностями категории лиц с ОВЗ.
Разрабатывается на конкретного ребенка с учетом индивидуальной программы реабилитации

может осуществляться либо по адаптированной образовательной программе (АОП), разработанной для

каждого ребенка с ОВЗ, обучающихся в общеобразовательном классе, либо в условиях образовательной организации (класса) для детей глухих, слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами, осуществляющей образовательную деятельность по адаптированной основной общеобразовательной программ (АООП), т.е. образовательной программой, адаптированной для обучения определенной категории лиц с ограниченными возможностями здоровья (до 01.09.2013г. - образовательные программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов
(Статья 79, п.5. ФЗ № 273 от 29.12.2012г.). 

в ФГОС НОО от 31.12.2015 г. № 1576,
ФГОС ОО

№1577,ФГОС СОО №1578

и науки РФ от 19 апреля 2011 г. N 03-255 "О введении

федерального государственного образовательного стандарта общего образования" дано разъяснение,  что стандарт учитывает образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья. В основной образовательной программе начального и основного общего образования, которая должна быть разработана в образовательном учреждении на основе ФГОС,  можно заложить все специфические особенности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья: увеличение сроков обучения; программу коррекционной работы; специальные пропедевтические разделы, направленные на подготовку обучающихся к освоению основной образовательной программы; особые материально-технические условия реализации основной образовательной программы и др..

АООП и АОП разрабатываются самостоятельно (!!!) образовательной организацией с учетом федеральных государственных образовательных стандартов образования детей с ОВЗ на основании основной общеобразовательной программы и в соответствии с особыми образовательными потребностями лиц с ОВЗ.

ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ПРИКАЗ
от 19 декабря 2014 г. N

1598
 
ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (ФГОС НОО ОВЗ)

ребенка, поступающего в образовательную организацию, статуса «ребенок-инвалид» и рекомендаций ИПР

и/или статуса «ребенок с ОВЗ» и рекомендаций врачебной комиссии и ПМПК по организации для него специальных образовательных условий.
При отсутствии данных рекомендаций первым шагом администрации и специалистов будет выявление ребенка с ОВЗ и проведение работы с родителями такого обучающегося с целью направления его на ПМПК.
При условии несогласия родителей на прохождение ПМПК и психолого-педагогическое сопровождение, такому ребенку оказываются образовательные услуги на общих основаниях.

осуществляется в командном межведомственном (ПМПК-ПМПк) и междисциплинарном взаимодействии сотрудников образовательной

организации – администрации, учителей и воспитателей, педагогов дополнительного образования, специалистов Службы психолого-педагогического и социального сопровождения.

Индивидуальный образовательный маршрут (и – соответственно – Адаптированная (индивидуальная) образовательная программа) в рамках образовательной организации для ребенка с ОВЗ разрабатывается в несколько этапов.

и АООП НОО)

Целевой раздел

Содержательный раздел

Организационный раздел

ФГОС, однако указываем, что в программе учитывается специфика психофизического развития

детей с ОВЗ, их различия в стартовых возможностях обучения и разнообразие образовательных потребностей.

разработана АОП.
Цель и задачи реализации АОП.
Принципы и подходы

к формированию АОП НОО.
Общая характеристика программы.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ОВЗ.
Описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ.

учебных действий,  метапредметные результаты.

2) Предметные результаты освоения учебных дисциплин (академические

достижения).

3) Личностные результаты обучения по каждому направлению (освоение жизненной компетенции).

ФГОС НОО, образовательная организация самостоятельно разрабатывает систему оценки образовательных достижений

учащихся

Описание направлений и целей оценочной деятельности.
Требования к предметным, метапредметным и личностным результатам на данной ступени образования.
Требования к использованию знаний и умений на практике.
Требования к активности и самостоятельности применения знаний и умений на практике.
Специальные требования к развитию жизненной компетенции.
Формы проведения аттестации.

специалистами.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких,

как:
решение задач творческого и поискового характера;
учебное проектирование;
итоговые проверочные работы;
комплексные работы на межпредметной основе;
мониторинг сформированности основных учебных умений.

В учебной деятельности оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися.

направления внеурочной деятельности).

2. Система специальных условий реализации АОП НОО (п.2.9.11

Стандарта): кадровые условия, финансово-экономические условия, материально-технические условия

состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками

образовательных отношений
Обязательная часть
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы во всех образовательных организациях, реализующих АООП, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Формируемая часть
В часть, формируемую участниками образовательных отношений,
входит внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (коррекционно-развивающее, нравственное, социальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное).

реализующаяся через содержание коррекционных курсов, указанных в приложениях N N

1 - 8 к настоящему Стандарту.

Часть Учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, включает часы на внеурочную деятельность (10 часов в неделю), предназначенные для реализации направлений внеурочной деятельности (не более 5 часов в неделю), и часы на коррекционно-развивающую область (не менее 5 часов в неделю), указанные в приложениях N N 1 - 8 к настоящему Стандарту.

ориентировки в пространстве;
 охрана и развитие зрения и зрительного

восприятия;
 развитие мимики и пантомимики;
 лечебная физическая культура;
 логопедические занятия;
 психологические занятия;
 ритмика;
 социально-бытовая ориентировка
Коррекционные курсы проводят либо специалисты (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог), либо прошедшие соответствующую переподготовку педагоги.
Для этих категорий специалистов обязательным требованием является прохождение профессиональной переподготовки или курсов повышения квалификации в области инклюзивного образования, подтвержденной документом установленного образца.

всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи; формировании навыков

вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка,
автоматизация и дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи;
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи;
развитие коммуникативной функции речи;
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).

формируются с учетом однородности недостатков развития обучающихся, имеющих нарушения зрения,

зрительных функций и индивидуальных особенностей развития. Индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия проводятся как в первой, так и во второй половине дня; их продолжительность 15 – 25 минут. Эти занятия проводятся учителем- предметником, учителем-логопедом, педагогом-психологом и другими специалистами. Все коррекционно-развивающие компоненты учебного плана подкрепляют и дополняют друг друга и обеспечивают стимуляцию сенсорно- перцептивной деятельности, развитие социально-бытовой ориентировки, познавательной активности, а также эмоционально-волевой сферы положительных качеств личности. На занятия по развитию осязания интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения).

восприятия музыки. На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной, эмоционально-волевой,

познавательной сфер, которая достигается средствами музыкально-ритмической деятельности. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся
Основные направления работы по ритмике:
упражнения на ориентировку в пространстве;
ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения,
упражнения на координацию движений, упражнение на расслабление мышц);
упражнения с детскими музыкальными инструментами;
игры под музыку;
танцевальные упражнения.

Кадровые условия.

2. Финансово-экономические условия.

3. Материально-технические условия.

ОО и Адаптированной индивидуальной образовательной программы. 

для различных категорий обучающихся являются: проектирование образовательного действия в каждой

образовательной организации  и проектирование индивидуальных  образовательных маршрутов (адаптированных образовательных программ) обучающихся и воспитанников с особыми образовательными потребностями. При этом каждая адаптированная образовательная программа нацелена на «преодоление несоответствия между процессом обучения ребёнка с ОВЗ по образовательным программам начального, основного, среднего общего образования и реальными возможностями ребенка, исходя из структуры его
нарушения, познавательных потребностей и возможностей»

реализующих инклюзивную практику, сделаем акцент на трех положениях:
- содержании Индивидуальной

программы реабилитации (ИПР от МСЭ) ребенка-инвалида в части мер психолого-педагогической и социальной реабилитации;
- разработке Психолого-медико-педагогической комиссией рекомендаций по организации специальных образовательных условий, в том числе, определении образовательной программы в зависимости от актуального состояния здоровья, индивидуальных психофизических возможностей и особенностей ребенка с ОВЗ (инвалидностью);
- положениях Российского законодательства в области образования, касающихся реализации адаптированной образовательной программы.

их назад, в общество, потому, что они могут нас чему-то

научить.”

«Из глубины»