Развитие метапредметных компетенций учащихся на уроках литературного чтения в начальных классах.??

классах.

Коршунова И.В. 2015 г.

системно-деятельностного подхода (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, А.Г.Асмолов) группой учёных

под руководством А.Г.Асмолова.

означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и

самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В узком значении термин «универсальные учебные действия» это совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию учебного процесса.

задача.
4) Учебные действия и
операции.

логические, постановка и решение проблемы)
Коммуникативные (социальная компетентность и учёт позиции

других людей)

книги. Чтение в его жизни – это важнейший способ восхождения,

самосовершенствования, самообразования.
Ш.А.Амонашвили

читателя, проявляющего интерес к чтению, владеющего прочными навыками чтения, способами

самостоятельной работы с книгой, обладающего определённой начитанностью.

навык чтения, позволяющий свободно владеть и применять любую литературу;
Полноценное восприятие

любого вида текстов и их специфики;
Самостоятельно работать с книгой и выбирать нужный материал;
Воспитывать средствами чтения у ученика метапредметные компетенции.

зрения.
2. Упражнения, направленные на развитие познавательных процессов.
3. Упражнения, вырабатывающие внимание

к слову и его частям.
4. Упражнения, способствующие правильному и грамотному чтению.
5. Упражнения, направленные на формирование умений сознательного чтения.
6. Упражнения, направленные на запоминание содержания прочитанного.
7. Упражнения, развивающие гибкость и быстроту чтения вслух и «про себя».
8. Упражнения, направленные на совершенствование навыка по скорочтению.
9. Различные виды чтения для совершенствования навыка и интереса к этому предмету.

по чтению по системе работы И.Т.Федоренко и В.Н.Зайцева:
жужжащее чтение;
ежедневные пятиминутки

по чтению;
чтение перед сном;
чтение по кадрам;
чтение с убыстрением темпа;
чтение с отрывом взгляда от текста.

ежедневно. В одном наборе по шесть предложений.
Например, предложения набора №

1:
1. Тает снег.
2. Идёт дождь.
3. Небо хмурое.
4. Коля заболел.
5. Запели птицы.
6. Поле опустело.

спряталось слов в этом ряду букв?
Волчишкоткрытоященокночь
2. Поставь слоги на место,

так чтобы получились слова.
РАБ КО ЛИК
РЕ МО
РО МАТ СЫ
3. Игра «Расшифруй слова». Надо поставить буквы на место так, чтобы получились правильные слова:
МАшиКАн ткВыа огЕЦуР роДога ЧОКсунДУ ЗИНАкор
4. Прочитай слова или предложения справа налево.
ьдевдем цяаз клов асил комерет
! ьтатич ьтему ошорох каК

2) Найти слова с заданной орфограммой, на заданную тему.
3) «Воображаемое

письмо».
4) Составление словариков.
5) Составление сборника упражнений.
Составление собственных орфографических упражнений на основе прочитанных текстов произведений. Этот вид работы предлагает отбор учащимися языкового материала.

начиная с конца.
Солнце и ветер.

Разденет человека прежде кто, ветром с солнце заспорили. Платье человека с сдувать ветер стал. Запахивается да надвигает шапку крепче только всё человек, а распахивает платье и, рвёт шапку и. Человека ветер раздел не и так. Солнце взялось. Шапку сдвинул, человек распахнулся - припекло только. Человек разделся вовсе и - солнце припекло ещё. (Л.Н.Толстой)

заР елсоп яджод олунялгыв окшынлос, и ьсаливяоп

яантевцимес агуд-агудар. отК ин тенялгзв ан угудар, кясв юеястеубюл. ьсалидрогаЗ агудар, ад и алатс ясьтилавх, отч ано еевисарк огомас ацнлос.
окшынлоС и тировог: «ыТ ависарк - отэ адварп, он ьдев зеб янем и игудар ен теавыб». А агудар окьлот ястёемс ад ёще ещуп ястилавх. адгоТ окшынлос ьсолидрессар и ьсолатярпс аз учут - и агудар алапорп. (К.Д.Ушинский)

− справа налево):
Ворон и лисица.

Ворон лыбод мяса косук и сел на оверед. Захотелось ецисил мяса, она алшодоп и говорит:
- Эх, норов! Как юртомсоп на тебя, по твоему утсор да красоте только бы тебе мёрац быть! И верно был бы мёрац, если бы у тебя солог был.
Ворон лунизар рот и лароаз, что было мочи. осяМ упало. ацисиЛ подхватила и тировог:
- Ах, норов, коли бы ещё у тебя му был, быть бы тебе мёрац. (Л.Н.Толстой)

добавлением недостающего окончания, слога.
На рек__ в завод__

раскрылись бел__ лилии и жёлт__ кувшинки. Буйно цветёт над вод__ водян__ кашка. Дик__ ут__ вывела из осоки своих ут__, учит их пла___ и ловить мо___. Летят над вод__ бел__ и син__ стре___, и гудит над цветущей кашк__ деловит__ пче__.
(И. Соколов-Микитов)

В одном домике жила у хозяев пушистая

корова Мурка. Хозяева её очень любили и часто угощали парным молотком и жареной репой. Однажды Мурка решила погулять - подышать свежим вареньем и погреться на сковородке. Корова вышла на крыльцо, легла и от удовольствия замурлыкала. Неожиданно из-под крыльца выскочила морковка с длинным хвостом. Мурка ловко поймала её и съела. На дворе было весело: шумно чирикали озорные веники, плавали в лужах домашние утюги, а на заборе стоял красивый пастух и гордо кукарекал. Вдруг из собачьей конторы вылезла большая злая селёдка. Она увидела корову и стала сердито летать. Мурка испугалась и убежала в дым. (Л. Каминский)

отрывка текста длительностью 1 – 2 минуты. Текст читает вслух

учитель или сильный ученик, остальные следят по книгам.
Осознание и осмысление прочитанного, ответы на вопросы учителя. Вопросов должно быть не более 3 – 4.
Запись на доске 4 – 7 ключевых слов на доске.
Образцовый пересказ текста сильным учеником и прослушивание его классом.
Жужжащий пересказ в парах.
Пересказ текста слабым или средним учеником.

и И.Г.Пальченко:
Многократное чтение (не более 3-х раз один отрывок).
Чтение в

темпе скороговорки, на том же отрывке текста (упражнение длится 30 секунд).
Выразительное чтение того же отрывка, с переходом на незнакомую часть текста.
Все упражнения проводятся не индивидуально, а коллективно, то есть ученики читают одновременно (каждый в своём темпе, но вполголоса).

«Кенгуру»
Вертикально-слаломное
чтение «Слалом»
Чтение «Разведка»
Чтение «Молния»
Чтение за диктором
Чтение со счётом

слов

незнакомого текста учащиеся на максимальной для них скорости, помимо чтения

подсчитают количество прочитанных слов и одновременно ищут ответы на вопросы текста. После чтения должны назвать количество прочитанных слово и ответить на вопросы к тексту. В 1 классе вопросов должно быть не более 3-х, во 2 классе – не более 4-х, в 3-4 классах – не более 5-ти. Цель этого упражнения – загрузить уши учащихся посторонней работой – счётом слов. Они приучаются читать только глазами. Первый вопрос к учащимся после чтения о количестве слов в тексте. Ответ можно считать отличным, если расхождение между названным и действительным числом не превышает 2 %, хорошим – от 5 % до 10 %, при условии что дети ответили на вопросы по содержанию текста.

ролям;
ознакомительное;
поисковое;
изучающее;
библиографическое.