Развитие творческих способностей на уроках литературного чтения через использование игровых технологий

технологий
(1 ступень обучения)

формирование и развитие мобильной самореализующейся личности,
способной к обучению

на протяжении всей жизни. Все нововведения ФГОС направлены на усвоение обучающимися определённой суммы знаний и на развитие его личности, его познавательных и творческих способностей.
Для достижения новых образовательных результатов необходимо, чтобы
учитель не просто четко представлял, но и умел использовать образовательные технологии ,которые направлены на развитие такой личности.

условия для того, чтобы реализовались творческие и познавательные задатки личности,

чтобы наш ученик был снабжён теми ресурсами, которые позволят ему успешно войти в жизнь.
Тема моей работы «Развитие творческих способностей на уроках литературного чтения через использование игровых технологий « ( 1 ступень обучения).

к чтению у молодого поколения и необходимостью поддерживать устойчивый эмоциональный

интерес к чтению и литературе.
-между уменьшением количества часов по литературному чтению (4ч) и необходимостью воспитывать читателя в начальной школе.
-между наличием коллекции лучших произведений отечественной и зарубежной детской литературы и возрастанием числа обучающихся, ограничивающихся чтением литературы только по школьной программе. -между низкой техникой чтения по окончании начальной школы и
необходимостью сформировать у учащихся читательские навыки осознанного беглого чтения.

создать условия для формирования читательской компетенции младших школьников, совершенствовать навыки

осознанного беглого чтения.
Для достижения этой цели я ставлю следующие задачи:
-Замечать любые творческие проявления учеников.
-Создавать условия для развития творческих способностей на уроке.
-Привлечь учащихся к активной работе с помощью игровых технологий.

чтения у 80% обучающихся.
-сформированность читательской компетенции младшего школьника.
-расширение кругозора ,интеллектуального

и творческого развития детей.
-применение учащимися активных методов для организации самостоятельной творческой и познавательной деятельности.
-рост удовлетворённости результатами образования со стороны обучающихся и их родителей.

На уроках литературного чтения я провожу творческие работы с использованием

как традиционных, так и нетрадиционных приемов. Основными видами традиционных творческих работ являются иллюстрирование, рассказывание, драматизация. Нетрадиционные виды творческих работ характеризуются следующими признаками: - Наличие поисковой ситуации, в результате которой осуществляется перевод известного содержания (текста художественного произведения) в новую форму (раскрашенную схему, выбор цвета, для которой надо аргументировать; письмо, работа с тестами и др.) - Выполнение заданий, направленных на активную работу воображения (воссоздание в воображении прочитанного, обстановки действия, состояния героя); - Создание нового объекта действительности, который позволяет ученику выразить собственное отношение к прочитанному и дает учителю возможность оценить глубину понимания детьми прочитанного текста.

у них инициативы, дальнейшее совершенствование полученных знаний и творческого подхода

к решению конкретных вопросов, развитие речи. Для оптимизации деятельности учащихся творческие задания позволяют включить школьников в разные виды деятельности, например, в деятельность иллюстратора, актера, рассказчика. Главная задача учителя -пробудить, поддержать интерес детей к рассказыванию на основе услышанных сюжетов, своих версий и интерпретаций текста.

детьми «науки до науки». Руководя игрой, педагог воспитывает активное стремление

детей что-то узнавать, искать, проявлять усилие и находить, обогащает духовный мир детей.

рассказов, стихов, загадок, преобразования читаемого текста с привлечением воображения, литературные

игры, головоломки, кроссворды, чайнворды, ребусы, анаграммы, конкурсы, шарады, викторины, шутки .

дидактический набор на уроках с использованием игровых технологий.

Задания могут быть такими:
1.Прочитай одно (по выбору) предложение – пословицу. Устно передай ее основной смысл. Сформулируй тему.
2. Отталкиваясь от данного предложения, разверни свою мысль, в письменной форме ( от 5- 15 предложений) Текст может иметь форму небольшого рассказа, поучительной сказки, маленького стихотворения или текста рассуждения.

любой предмет. Например: гвоздь, кубик, т.д.
2. Предлагает

назвать разные признаки, которыми обладает этот предмет.
Например: форма, размер, цвет, вещество и др.
3. Просит придумать аналогии по указанным признакам. Например, гвоздь: по форме - как гриб; по размеру - как палец; по цвету - как уголь; по веществу - как машина; по назначению - как клей.
4 Составляет загадку:
По форме - как гриб,
По размеру - как палец,
По цвету - как уголь,
По веществу - как машина,
По назначению - как клей. («Гвоздь»)

творческой работы с детскими иллюстрациями. Делаю это так:
каждый ученик

после разбора текста углубляется в создание своей иллюстрации;
школьники обмениваются рисунками;
получивший рисунок рассматривает его и, перечитывая текст, пытается найти этот эпизод, к которому он относится. Установив, к какому месту создана иллюстрация, ученик подписывает ее словами текста;
сопоставляя содержание иллюстрации с содержанием данного эпизода, ученик пишет рецензию, где указывает, соответствует или нет данный рисунок тексту.

произведения.
Делаем так:
– по материалу прочитанного произведения попробуйте составить свой диафильм,

продумайте содержание отдельных кадров;
– какие строки из текста вы соотнесете с ними;
– определите количество кадров.
Бумагу заготавливают заранее. Рисование диафильмов - 7 минут. Готовые диафильмы вывешиваются на стенд творческих работ в классе.

1-х и 2-х классах, когда дети не воспринимают еще критически

результатов своих изображений и видят в них больше, чем дано. Дети могут слепить грибок, птичку, лодочку, зайчика, собачку, то есть отдельный предмет общей картины, а затем объединить в общую творческую работу.

книжками – самоделками, каждая из которых изготовлялась детьми с творческой

выдумкой и воображением. Сами книжки дети изготовляли дома. Каждая книжка имеет свое название, которое представлял и защищал автор на конкурсе книжек в классе. В этих книжках– самоделках дети записывают произведения только собственного сочинения. Это первые шаги в их творчестве, пусть не всегда удачные, но большинство ребят тянутся к такой работе, пытаются проявить себя.

пройденного материала в доступной и интересной форме можно развивать навыки

творческой работы, желание детей читать и перечитывать книги, а значит, самостоятельно открывать что-то новое, познавать мир. Составление викторин. Составление викторин к прочитанному произведению способствует более внимательному и вдумчивому отношению к произведению. Эта работа нравится детям, и они стремятся читать произведение как можно внимательнее, чтобы составить викторину посложнее, а ответить на вопросы своих товарищей.

немыслимо создание нового. Это творческое воображение. Воображение– основа любого творчества.

Большое значение в активизации творческой активности имеют игровые моменты, вносящие элемент занимательности в творческий процесс. Одним из видов игры является составление сказочных объявлений и телеграмм. Учитель стимулирует творчество детей. Так, учитель может спросить, какое объявление может дед Мазай, Дениска и его мама; кто дает данную телеграмму? Это чрезвычайно важная работа, несмотря на видимость шуточности, поскольку она требует от ребенка выявления определенной сюжетной линии литературного произведения. Дети с большим удовольствием сами составляют сказочные объявления и телеграммы, оформляют их и предлагают своим одноклассникам.

должен быть лист бумаги и ручка. Каждый задумывает первую строчку

своего стихотворения и по сигналу учителя передает ее соседу слева. Сосед должен понять и прочувствовать то, о чем хотел сказать участник игры, и попытаться продолжить стихотворение. И так до тех пор, пока листок с законченным стихотворением не вернется к автору. Автор корректирует стихотворение и зачитывает его. Конечно, оно несовершенно, но может стать основой для создания более глубокого и интересного произведения.

загибает листок, чтобы не было видно написанного, и передает ученику.

Теперь на чистом листе ученик пишет свою фразу. Тоже загибает лист и отдает его другому. Писать разрешается все, что угодно, но есть одна тонкость, которую нужно помнить: все эти фразы должны отвечать (по порядку) на такие вопросы: Кто это был (была)? Как выглядел (-а)? Куда пошел (шла)? Кого встретил (-а)? Что ему (ей) сказал? Что он (она) ответил (-а)? Что ему (ей) сделали? Какова была его (ее) реакция? Чем вся история закончилась? Вывод или мораль. Когда записан ответ на последний вопрос, листок весь разворачивается и с выражением читается получившаяся небылица. Таким образом, можно сочинять и сказку, и рассказ.

к творческому решению поставленных задач, замечен рост учебной мотивации, благоприятным стал

психологический климат в классе и крепкий дружный коллектив. С развитием творческих способностей развивается и личность ребёнка. Дети стали более активными, чаще проявляют инициативу, у них появилась уверенность в собственных силах. Большинство учащихся ясно и логично выражают свои мысли, формулируют свою точку зрения и отстаивают свои убеждения. На основе чтения ученики совершенствуют навыки изложения собственных мыслей. Творчество и творческая деятельность определяют ценность человека и его индивидуальность, поэтому формирование творческой личности приобретает сегодня не только творческий, но и практический смысл. Данный материал может использоваться, как на уроках, так и внеклассной работе, КВНах, на занятиях внеурочной деятельноcти.

Список литературы:   1. Богоявленская. Психология творческих способностей. – М.: Академия, 2002г 2. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения.- М.: Народное образование, 2001г 3. Российская педагогическая энциклопедия. 2 т. – М., 1999. 4. Рычкова В.В. Креативность как предмет творческого осмысления профессиональных качеств учителя. // Народное Образование Забайкалья: история и опыт. – Чита, 2000. 5. Сарапулов В.А. Дидактика: теория и практика обучения . - Чита, 2000г. 6. Шадриков В.Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность».// Психологический журнал, 4 т., № 5, 2005г с. 38-46. 7. Шамардин В.Н. , Тамбовкина Т.И., Суслова Н.П. Школа: от конечного результата к творческому поиску. – М., 2002.