Развивающее обучение, системы развивающего обучения

используются закономерности, уровень и особенности развития индивида

сохранении его физического и психического здоровья

процесса познания

учащийся

задачи.

знаний, умений, навыков.
Учитель должен воспринимать ученика как человека со всеми

его переживаниями, желаниями, интересами, человека, пришедшего в школу не только для того, чтобы получить знания, но и для того, чтобы счастливо, полноценно прожить эти годы.

программного материала быстрым темпом;
​ осознание школьниками процесса учения;
​ общее развитие всех учащихся.

и эмоции, стремления, волевые качества и другие стороны личности.
​ Процессуальность познания: каждый

элемент знания вступает в связи с другими элементами.
​ Направленность методики на разрешение коллизий: встречаются в ходе изучения материала столкновения знаний, их противоречивость.
​ Свойство вариантности: возможность умения стиля работы учителя в зависимости от конкретных условий.

на основе следующих дидактических принципов
Отбор содержания дальнейшего образования, отбор методов

обучения, направленных на общее развитие учащихся
Внесение изменений в организационные формы обучения
Характерный подход к оценке результативности обучения
Характер взаимоотношения между участниками педагогического процесса коренным образом меняется.

ученик рассматривается как субъект учения, как учащий себя. В результате

чего ученик должен стать заинтересованной в самоизменении личностью, готовой к этому самоизменению

многие общие теоретические понятия; они принимают и осваивают их раньше,

чем научаются действовать с их частными эмпирическими проявлениями;
возможности ребенка к обучению (и, следовательно, развитию) огромны, но не используются школой;
возможности интенсифицировать умственное развитие лежат прежде всего в содержании учебного материала, поэтому основой развивающего обучения служит его содержание, от которого производны методы организации обучения;
повышение теоретического уровня учебного материала в начальной школе стимулирует рост умственных способностей ребенка.

области, организующее познание ребенком генетически исходных, теоретически существенных свойств и

отношений объектов, условий их происхождения и преобразования.

Повышение теоретического уровня образования, передача детям не только эмпирических знаний и практических умений, но и «высоких» форм общественного сознания (научных понятий, художественных образов, нравственных ценностей).

на свое основание на достижения естественного созревания (Л.С.Выготский).
Обучение есть источник

развития (обучение происходит в зоне ближайшего развития).
Принцип субъектности ребенка в учебном процессе. Ученик должен быть субъектом, а не объектом обучения.
Принцип опережающего обучения (обучение опережает развитие).
Приоритетная цель — формирование способов умственных действий (СУД).

в ходе которой дети открывают для себя основное содержание учебных

предметов. Знания не даются детям в виде готовых правил, аксиом, схем. В отличие от традиционной, эмпирической системы в основу изучаемых курсов положена система научных понятий. Отметок детям в начальной школе не ставят, учитель совместно с учениками оценивает результаты обучения на качественном уровне, что создает атмосферу психологического комфорта. Домашние задания сведены к минимуму, усвоение и закрепление учебного материала происходит на уроках.
Дети не переутомляются, их память не перегружается многочисленными, но малосущественными сведениями. В результате обучения по системе Эльконина-Давыдова дети в состоянии аргументировано отстаивать свою точку зрения, учитывать позицию другого, не принимают информацию на веру, а требуют доказательств и объяснений. У них формируется осознанный подход к изучению различных дисциплин.