Речевое развитие дошкольников в контексте личностно-деятельностного подхода.

достижение требований ФГОС

направлений и условий развития речи у детей – одна из

важнейших педагогических задач!

формирование личности в целом;
формирование всех основных психических процессов

возрасте:
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами

и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности

речь (так называемая "ситуативная" речь). Неспособность грамматически правильно построить распространенное

предложение.
Бедность речи. Недостаточный словарный запас.
Замусоривание речи сленговыми словами, употребление нелитературных слов и выражений.
Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ, если это необходимо и уместно.

описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами.
Отсутствие

логического обоснования своих утверждений и выводов.
Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать разные интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д.
Плохая дикция.

общения.
С помощью речи осуществляется общение.



Необходимо
Правильно выбирать мотив общения
Расширять

речевую среду за счет целенаправленных педагогических воздействий

посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определённых правил

Процесс речи предполагает, с одной стороны, формирование и формулирование мыслей языковыми (речевыми) средствами, а с другой стороны — восприятие языковых конструкций и их понимание

предполагающая использование арсенала специальных методических приемов и собственных речевых упражнений

ребенка

языка, регулирующих правильность построения значимых речевых отрезков (слов, высказываний, текстов).
Морфология

— раздел грамматики, изучающий части речи, их категории и формы слов.
Си́нтаксис — раздел грамматики, изучающий строение словосочетаний и предложений и функциональное взаимодействие в них различных частей речи.

обучающийся — его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад

факторов:
- речевого окружения (речевой среды);
- педагогических воздействий, направленных на освоение

ребенком определенного речевого содержания

«Где вы были? Что видели? Откуда эта вещь?» (отсроченное переживание);
Рассказы

воспитателя детям: о жизни группы (о действительных событиях прошедшего дня, о предстоящих событиях), о детях группы, о своих проблемах, интересных наблюдениях, о трудных житейских ситуациях;

рассеянному»;
Новые приключения любимых детьми героев – главных действующих лиц

сюжетных картинок;
Проигрывание ролевых диалогов: «Помогите, доктор!», «Ты кто? Зачем пришел?», «А ты скажи: «Не хочу!»», «Кем будешь ты? А кем я буду?»
Приобщение к книге: чтение по ролям, хороводные игры, чтение стихов

уточнение и активизация словаря;
- работа по различению и правильному произнесению

звуков, отработке речевого дыхания, темпа речи, силы и высоты голоса (уточнение произношения звука, закрепление звука в словах и фразовой речи);
- усвоение грамматических норм языка (морфологических и синтаксических)

различных явлениях и событиях («погружение» ребенка в речь взрослого и

заимствование из него речевых образцов);
Речевые занятия с прогнозированием развивающего эффекта (активизация словаря и разнообразных грамматических форм): «Кто назовет больше качеств? Как сказать иначе? Чем похожи (не похожи) предметы? Назови предметы. Чем похожи слова? (соловушка, калинушка, Иванушка; прибежал, прилетел, прискакал; книга, книжица, книжная)»;
Формирование звуковой культуры речи

о предложении;
- обучение делению предложений на слова, слов – на

слоги и звуки;
- составление предложений из 3-4 слов и слов из 2-3 слогов;
- обучение монологической речи