Современные подходы к организации образовательной деятельности детей в детском саду

директора по МР
Осадчая О.А.
Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение детский

сад общеразвивающего вида «Улыбка» с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному развитию дтей
(МДОАУ д/с «Улыбка»)

специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных

детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей). (по ФГТ)

детском саду действительно отменяется. Занятием должна стать интересная для детей,

специально организованная воспитателем специфическая детская деятельность, подразумевающая их активность, деловое взаимодействие и общение, накопление детьми определенной информации об окружающем мире, формирование определенных знаний, умений и навыков. Но процесс обучения остается. Педагоги продолжают «заниматься» с детьми. Между тем необходимо понимать разницу между «старым» обучением и «новым».

деятельности и через организацию детских видов деятельности

старшем дошкольном возрасте, в подготовительной группе, где осуществляется подготовка детей

к основной форме обучения в школе занятию-уроку.

составляющие:
совместная деятельность взрослого и детей (НОД и режимные моменты);
самостоятельная деятельность

дошкольников.

Когда речь идет о совместной деятельности взрослого и детей в процессе непосредственной образовательной деятельности и режимных моментов, необходимо помнить основные тезисы организации партнерской деятельности взрослого с детьми, на которые указывает Н.А.Короткова:
включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;
добровольное присоединение дошкольников к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения);
свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства);
открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе).

себя: определение общей цели и ее конкретизацию в зависимости от

разных этапов. Подбор и организацию такого дидактического материала, который позволяет выявлять индивидуальную избирательность детей к содержанию, в виду и форме познания. Планирование разных форм организация работы (соотношение фронтальной, индивидуальной, самостоятельной работы). Выбор критериев оценки продуктивности работы с учетом характера заданий (дословный пересказ, изложение своими словами, выполнение творческих заданий). Планирование характера общения и межличностных взаимодействий в процессе непосредственной образовательной деятельности:
Использование разных форм общения (монолога, диалога, полилога) с учетом их личностных особенностей и требований к межгрупповому взаимодействию;
Проектирование характера взаимодействий детей на занятии с учетом их личностных особенностей и требований к межгрупповому взаимодействию;
Использование содержания субъектного опыта всех участников занятия в диалоге «ребенок – педагог» и «ребенок – дети».
Планирование результативности непосредственной образовательной деятельности предусматривает: обобщение полученных знаний и умений, оценку их усвоенности, анализ результатов групповой и индивидуальной работы внимание к процессу выполнения заданий, а не только к результату.

только к непосредственно образовательной деятельности, он растянут в режиме всего

дня.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ !

баланс обучения, воспитания и развития»
2. Елжова Н.В. «Педсоветы, семинары, методические

объединения в ДОУ» - Изд. 2-е - Ростов н/Д: Феникс, 2008 г.
3. К.Ю.Белая «Непосредственно образовательная деятельность в ДОУ» (журнал «Справочник старшего воспитателя» № 1/ 2012)
4. Н.В.Федина «Организация образовательного процесса в соответствии с ФГТ» (журнал «Справочник старшего воспитателя» № 2/ 2012)
5. Материалы педсовета МДОУ д/с «Родничок» г. Оленегорск