Технология адаптивного обучения

Границкой.

не включены; — при проверке тетрадей — большая трата времени, а

ученика интересует оценка; — безделие учащихся на уроке, притворяются, что слушают, привычка ко лжи; — регулярная самостоятельная работа не проводится; — низкая контролируемость результатов деятельности учащихся; — плохая обратная связь; — сплошной контроль (письменные задания) выполняет преимущественно оценочную функцию; — нет достаточной возможности адаптироваться к индивидуальным особенностям учащихся во время урока; — дифференцированные задания определяются на основе субъективной оценки;

оправдано заслушивать неподготовленные ответы перед всем классом, ставить в сложное

положение ученика, вызывающее падение веры в собственные силы; — нежелательная работа со слабыми учениками после уроков; — ежедневные перегрузки учителя; — не все выполняют домашнее задание, поэтому трудно вести урок, страх за невыполнение программы, ориентация на среднего.

работы, самоконтроля, приемам исследовательской деятельности; в развитии и совершенствовании умений

самостоятельно работать, добывать знания, и на этой основе в. формировании интеллекта школьника; в максимальной адаптации учебного процесса к индивидуальным особенностям учащихся.

адаптации (классные часы, занятия с психологом);
·        занятия художественного типа;
·        включение учащихся в

школьную систему самоуправления.
·        Критерии урока в адаптивной школе:
·        активная мыслительная деятельность каждого учащегося в течение всего урока;
·        обеспечение эмоциональной сопричастности ученика к собственной деятельности и деятельности других;
·        мотивация познавательной деятельности учащегося;
·        обеспечение рефлексии и самоконтроля, учащихся в процессе деятельности в течение всего урока;
·        наличие самостоятельной работы или творческого задания на уроке;
·        оценка уровня усвоения полного знания (все ученики получают на уроке отметки);
·        главная цель - развитие интеллекта.

обучает весь коллектив, объясняет им материал, показывает, играет с ними

и

работает в персональном порядке с каждым из учеников, это выражается в самостоятельных работах, самоконтроле и взаимоконтроле учеников

Временные затраты на подготовку заданий на первом этапе.

Поддерживается здоровье учащихся.
Заставляет думать и работать не только сильного, но и слабого ученика, так как задания даются с адаптацией и каждый ученик работает со своей индивидуальной скоростью.
На уроках учащиеся овладевают приемами самостоятельной работы, учатся слушать партнера и оценивать себя и одноклассников.
Влияет на формирование практических умений учащихся;
Увеличивается количество времени для индивидуальной работы учителя на уроке с учениками , которые нуждаются в помощи учителя.
Увеличивается накопляемость оценок на уроках истории.
Взаимоконтроль на уроке экономит время и помогает мне.
И самое главное …. это повышает качество знаний и умений учащихся.

только сообщение новой информации, но и обучение приемам самостоятельной работы,

самоконтроля, взаимоконтроля, приемам исследовательской деятельности, умений добывать знания, обобщать и делать выводы, фиксировать главное в свернутом виде. Умение самостоятельно работать— это то, чему ученик должен научиться в школе. Основным признаком АСО является резкое увеличение времени на самостоятельную работу на уроке и, как следствие этого, нормализация загруженности учащихся домашней самостоятельной работой.