Выступление на МО в начальной школе

математики
на основе
системно-деятельностного
подхода

Учитель нач. кл. мбоу сош №14
Гаджиева Х.М.

в том, что новые знания

не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие.  

при введении нового материала заключается не в том, чтобы всё наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться

всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации.

ЛИЧНОСТНО- ЗНАЧИМОМ УРОВНЕ. «ХОЧУ, ПОТОМУ ЧТО МОГУ».

• 1-2 МИНУТЫ; • У УЧАЩИХСЯ ДОЛЖНА ВОЗНИКНУТЬ ПОЛОЖИТЕЛЬНАЯ ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ. • ВКЛЮЧЕНИЕ ДЕТЕЙ В ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ; • ВЫДЕЛЕНИЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ. ПРИЁМЫ РАБОТЫ: • УЧИТЕЛЬ В НАЧАЛЕ УРОКА ВЫСКАЗЫВАЕТ ДОБРЫЕ ПОЖЕЛАНИЯ ДЕТЯМ; ПРЕДЛАГАЕТ ПОЖЕЛАТЬ ДРУГ ДРУГУ УДАЧИ (ХЛОПКИ В ЛАДОНИ ДРУГ ДРУГА С СОСЕДОМ ПО ПАРТЕ); • УЧИТЕЛЬ ПРЕДЛАГАЕТ ДЕТЯМ ПОДУМАТЬ, ЧТО ПРИГОДИТСЯ ДЛЯ УСПЕШНОЙ РАБОТЫ НА УРОКЕ; ДЕТИ ВЫСКАЗЫВАЮТСЯ • ДЕВИЗ, ЭПИГРАФ («С МАЛОЙ УДАЧИ НАЧИНАЕТСЯ БОЛЬШОЙ УСПЕХ»); • САМОПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ ПО ОБРАЗЦУ. НАСТРАИВАЮ ДЕТЕЙ НА РАБОТУ, ПРОГОВАРИВАЯ С НИМИ ПЛАН УРОКА («ПОТРЕНИРУЕМСЯ В РЕШЕНИИ ПРИМЕРОВ», «ПОЗНАКОМИМСЯ С НОВЫМ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫМ ПРИЁМОМ», «НАПИШЕМ САМОСТОЯТЕЛЬНУЮ РАБОТУ», «ПОВТОРИМ РЕШЕНИЕ СОСТАВНЫХ ЗАДАЧ» И Т. П.)

Организационный момент

счёт


Решение
примеров
с остатком
Решение
задач
Блиц
турнир

Физ.
минутка
Самост.
работа
Домашнее
задание








Итоги
урока

.. .. .. ..

6
9 • 8
9 • 3
9 • 5
Молодцы!

34 : 7
55 : 8
53 : 9
20 : 3
Место, занимаемое

цифрой при записи.

17 : 2

87 : 9

Р

А

З

Р

Д

Я

8х4

У – 2х5
Н –6х4
О – 8х2
М – 3х4

Е - 4·0
Н

- 6·8
Д - 2·5
Е – 15:3

Л – 72:8
Е – 4·6
И – 63:9

от крыски Анфиски получил он записку. В 7 раз больше крокодила ошибок она

допустила. Сколько ошибок у крыски Анфиски Нашел Чебурашка в записке?

и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.
1. 4-5 минут;
2.

Возникновение проблемной ситуации.
• актуализация ЗУН и мыслительных операций (внимания, памяти, речи);
• создание проблемной ситуации;
• выявление и фиксирование в громкой речи: где и почему возникло затруднение; темы и цели урока. Вначале актуализируются знания, необходимые для работы над новым материалом. Одновременно идёт эффективная работа над развитием внимания, памяти, речи, мыслительных операций.
Затем создаётся проблемная ситуация, чётко проговаривается цель урока.

ещё не знаем?»); проговаривание цели урока в виде вопроса, на

который предстоит ответить, или в виде темы урока.
• 4-5 мин;
Методы постановки учебной задачи: побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог, подводящий без проблемы диалог.

(устных задач) и обсуждение проекта её решения.
• 7-8 мин;
• Способы:

диалог, групповая или парная работа:
• Методы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию знания диалог, подводящий без проблемы диалог.
• организация самостоятельной исследовательской деятельности;
• выведение алгоритма.
Новое знание дети получают в результате самостоятельного исследования, проводимого под руководством учителя. Новые правила они пытаются выразить своими словами.
В завершении подводится итог обсуждения и даётся общепринятая формулировка новых алгоритмов действий. Для лучшего их запоминания, там, где это возможно, используется приём перевода математических правил на язык образов.

закрепление.
Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного

сигнала.
• 4-5 минут;
• Способы: фронтальная работа, работа в парах;
• Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий.
• выполнение заданий с проговариванием в громкой речи В    процессе    первичного    закрепления примеры    решаются    с
комментированием: дети проговаривают новые правила в громкой речи.

для себя должен сделать вывод о том, что он уже

умеет.
• 4-5 минут;
• Небольшой объем самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий);
• Выполняется письменно;
• Методы: самоконтроль, самооценка.
При проведении самостоятельной работы в классе каждый ребёнок проговаривает новые правила про себя.
При проверке работы каждый должен себя проверить - всё ли он понял, запомнил ли новые правила. Здесь необходимо создать для каждого ребёнка ситуацию успеха.

на зарядку ,

на зарядку становись !!!

7-8 минут; • Сначала предложить учащимся

из набора заданий выбрать только те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие; • Затем выполняются задания, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее. При повторении ранее изученного материала используются игровые элементы - сказочные персонажи, соревнования. Это создаёт положительный эмоциональный фон, способствует развитию у детей интереса к урокам.

деятельности), самооценка результатов деятельности

своей и всего класса. • 2-3 минуты; • Вопросы: • Какую задачу ставили? • Удалось решить поставленную задачу? • Каким способом? • Какие получили результаты? • Что нужно сделать ещё? • Где можно применить новые знания? В    процессе    первичного    закрепления примеры    решаются    с комментированием: дети проговаривают новые правила в громкой речи.

доволен собой;
Желтый листок – допустил неточность;
Красный листок – надо постараться

и успех будет!

результатов деятельности своей и всего класса. • 2-3 минуты; • Вопросы: • Какую

задачу ставили? • Удалось решить поставленную задачу? • Каким способом? • Какие получили результаты? • Что нужно сделать ещё? • Где можно применить новые знания?  

Легко! Обычно. Трудно…

с.28 № 6