Дифференциация процесса обучения на уроках биологии

СОШ №67

формирование важнейших качеств личности
инициативность,
способность творчески мыслить,
находить нестандартные

решения,
раскрывать способности каждого ученика
развивать систему поддержки талантливых детей

что заставляет школу переходить на индивидуализацию
процессов образования.

дифференцированный подход,
которые предполагают идти не от учебного предмета

к ребенку, а от ребенка к учебному предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок, учить его с учетом потенциальных возможностей, которые необходимо развивать, совершенствовать, обогащать.

“внутренняя дифференциация”, что обусловлено некоторыми особенностями нового подхода.
Традиционно дифференцированный подход

основывался на психолого-педагогических различиях обучаемых, при этом конечные цели обучения остаются едиными для всех обучаемых, а для многих заведомо непосильными.
Сущность дифференциации состояла в поиске приёмов и способов обучения, которые индивидуальными путями вели бы всех обучаемых к одинаковому овладению программой. А эта задача не всегда разрешима.
Необходимо также отметить отсутствие адекватных механизмов дифференцированного подхода в традиционном его понимании, которые позволяли бы объективно формировать группы обучаемых в зависимости от особенностей их развития и психики.

уровневая дифференциация основывается на планировании результатов обучения.
Принципы уровневой дифференциации:
выделение

уровня обязательной подготовки ,
формировании на этой основе повышенных уровней овладения материалом,
учитывая свои способности, интересы, потребности, учащийся получает право, и возможность выбирать объём и глубину усвоения учебного материала, варьировать свою нагрузку при обучении.

усвоения материала и обязательные результаты обучения должны быть открытыми для

учащихся. Ясное знание конкретных целей при условии их посильности.
Второе – уровень, на котором ведётся преподавание должен быть в целом существенно выше, чем уровень усвоения материала. Каждый ученик должен пройти через полноценный процесс обучения. Уровневая дифференциация осуществляется не за счет того, что одним ученикам дают меньше, а другим больше. Предлагая, одинаковый объём материала, мы устанавливаем различные уровни требований к его усвоению.

учащихся по уровням. Это означает, что в ходе обучения не

следует предъявлять более высоких требований тем ученикам, которые не достигли уровня обязательной подготовки. Содержание контроля и оценка должны отражать принятый уровневый подход.
Четвертое – добровольность в выборе уровня усвоения и отчётности.

в процессе обучения;
при использовании уровневой дифференциации в обучении, ученик

получает право выбора доступного для него пути обучения;
дифференцированное обучение способствует повышению учебной мотивации и развивает интерес к предмету;
дифференцированное обучение сохраняет индивидуальность ученика;
уровневая дифференциация даёт возможность успевающим ученикам развивать свои способности в предмете;
использование уровневой дифференциации в обучении обеспечивает каждому ученику базовый уровень подготовки;
уровневая дифференциация способствует повышению качества знаний.

использую
ряд индивидуальных карт обучения учащихся: индивидуальных планы продвижения в

предмете (биология) на четверть, год,
индивидуальные карты продвижения в предмете по темам,
тематические карты диагностики и мониторинга.

Их особенность - они содержат кроме минимальных требований по теме, ряд необязательных дополнительных заданий по выбору ученика. Это позволяет ученику задавать свою планку продвижения в предмете.

Практика показывает желание многих учеников осваивать содержание предмета сверх минимальных требованиях госстандарта, а ученики с ослабленным здоровьем могут дифференцировать уровень трудности заданий.

парах, групповая, коллективная, с разноуровневыми творческими заданиями,
разноуровневые и индивидуальные

домашние задания.

работа с интернетом,
подготовка компьютерных
презентаций,
домашний эксперимент,

разработка собственных
проектов для школьной научно-
практической конференции,
экскурсионная программа,
участие в разнообразных
конкурсах и олимпиадах
городского, областного и
регионального уровня,

учитывая свои способности, интересы, потребности, варьировать свою учебную нагрузку, учиться

адекватно оценивать свои знания», - это мнение профессора В. В. Гузеева, который предложил и обосновал трехуровневую дифференциацию.

памяти учащихся (знание). За выполнение такого задания они получают отметку

«3».
Второй уровень - понимания и творчества. Задания требуют мыслительных операций. За выполнение такого задания учащиеся получают отметку «4», поэтому данный уровень овладения материалом (уровень понимания) и, соответственно, уровень заданий называют общим (general).
Третий уровень - продвинутый (edvands). Почти в каждом классе есть ученики, которые, интересуясь предметом, знают больше остальных. Выполнение заданий такого уровня оценивается отметкой «5».

5 заданий
На оценку:
«3» - если выполнены только задания

уровня 1,
«4» - если выполнены задания уровня 1 и 2,
«5» - если выполнены задания уровня 1, 2 и 3,

объект
Анализировать
Обобщать
Классифицировать
Систематизировать
Моделировать
Оценивать
???? !

графиками, диаграммами
Умение работать со справочной литературой
Умение составить тезисы выступления, конспект

Умение использовать компьютерные технологии

работать в определенном темпе
Умение осуществлять самоконтроль, самоанализ, самокоррекцию деятельности

те или иные события, явления, процессы
Участвовать в беседе, диспуте, обсуждении;

вести дискуссию, диалог
Умение составлять деловые тексты обращения, заявления, резолюции

типа;
2. Умение применять биологические знания в нестандартных ситуациях;
3. Владение навыками

добывания новых знаний;
4. Развитие познавательных процессов.

Личностная компетентность:

5. Желание и умение проявлять самостоятельность, инициативу, целеустремленность;
6. Возможность «добровольного» и осознанного выбора будущей профессии (медико-биологический или химико-биологический профиль).

постановки целей до получения результата;
12. Умение самостоятельно строить алгоритм для

решения биологических задач;

Креативная компетентность:
13. Способность любую учебную задачу решать творчески и желание отказываться от образца.

компетентности. — М.: НИИВО, 1994.
Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель:

от идеи к образовательной программе//Педагогика. № 10. 2003.
Бездухов В.П., Мишина С.Е., Правдина О.В. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя. — Самара, 2001.
Белицкая Г.Э. Социальная компетенция личности//Сознание личности в кризисном обществе. — М., 1995.
Берестова Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя. Автореф. дисс. на соиск. уч. степени канд. психол. наук. — М., 1994.
Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования//Высшее образование сегодня. № 5. 2003.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. — М., 2002.
Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. — М., 1990.
Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя//Советская педагогика. 1990. № 8.
Петровская Л.А. Компетентность в общении. — М., 1989.

— М., 2002. (англ. 1984).
Реформы образования: Аналитический обзор/Под ред. В.М.

Филиппова. — М.: Центр образовательной политики, 2003.
Рототаева Н.А. Психологические условия развития социальной компетентности в юношеском возрасте: Автореф. дисс. на соискание уч. степени канд. психол. наук — М., 2002.
Хуторской А.В. (редактор составитель). Общепредметное содержание образовательных стандартов. Проект «Стандарт общего образования». — М., 2002.
Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» www.eidos.ru/news/compet.htm
Зимняя И.А. КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.
Сергеев И.С., Блинов В.И. Как реализовать компетентностный подход на урке и во внеурочной деятельности
Алексеев С.В., Методология компетентностного подхода в системе экологического образования ФЕДЕРАЦИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА Alekseev_sv2004@mail.ru
Дозморова Е.В Компетентностный подход. компьютерная презентация ТОИПКРО
Коноплева Юлия Владимировна Особенности уровневой дифференциации,