ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА уроках ФИЗИКИ

корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов,

целевых установок и педагогических средств.

передачи знаний, умений, навыков молодому пополнению. Происходящие в современности изменения в общественной

жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.

2010 года» образовательный стандарт по физике предусматривает формирование у школьников

общеучебных умений, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Задача формирования молодого человека нашего времени как будущего специалиста, затребованного на рынке труда, определяет модель выпускника школы. Это личность, обладающая ключевыми компетенциями, формирование которых является одним из направлений реализации компетентностного подхода в образовании в условиях модернизации.

коммуникативная, информационная.

документу "Образовательный стандарт среднего общего образования по физике": "Изучение физики

на базовом уровне в старшей школе направлено на приобретение компетентности … опыта выполнения индивидуальных и коллективных проектов с применением информационных и коммуникационных технологий".
Используя проектную технологию, я организую творческую деятельность учащихся на уроках, на элективных курсах, внеурочной деятельности и активно пропагандирую это среди педагогического коллектива.

имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего

результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех

или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов,

оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов.
Главное в проектной деятельности - создание ребенком полезного продукта. Проекты разрабатываются на материале из разных областей, развивают интеллект, духовно-нравственные качества, способности рассуждать, отстаивать свое мнение, логически мыслить, работать самостоятельно, усиливают мотивацию обучения, отражают интересы и увлечения детей.

имеет два обязательных для дополнительного образования признака:
гибкие образовательные программы,

выстраиваемые в соответствии со спецификой выполняемой задачи, склонностями и способностями конкретного обучаемого;
наличие индивидуальных форм работы педагога и обучаемого — групповые и индивидуальные занятия и консультации, выездные мероприятия, семинары и конференции.

человек с его умениями: видеть и решать проблемы, самостоятельно учиться,

работать с информацией, аргументировать свою точку зрения, владеть искусством общения, применять полученные знания для решения жизненных проблем. Задача учителя - мобилизовать силы, знания и возможности свои и учащихся, чтобы помочь в становлении компетентной личности.

пособие. Педагогическое общество России. Москва. 2005 г.
Иванов Д.А., Митрофанов,

Соколова О.В. Компетентостный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. Москва. 2005 г.
Китаева В.М. Успешный учитель - успешный ученик. Практическое руководство для педагогов. Ростов-на-Дону. Феникс. 2003 г.
Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения.//Директор школы, № 6, 1995
Чечель И. Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула.//Директор школы, № 3, 1998