Метапредметный подход в образовании

овладевает системой знаний, но осваивает универсальные
способы действий и

с их
помощью сможет сам добывать информацию о мире.

Это требования второго поколения образовательных стандартов, которые сейчас разрабатываются.

используются везде, а учитель с помощью своего предмета раскрывает какие-то

их грани.

химии, биологии, истории и т. д., запоминает важнейшие определения понятий.

Попадая же на уроки по метапредметам, ученик делает другое. Он не запоминает, но промысливает, прослеживает происхождение важнейшиих понятий, которые определяют данную предметную область знания. Он как бы заново открывает эти понятия. И через это как следствие перед ним разворачивается процесс возникновения того или другого знания, он «переоткрывает» открытие.

“давать знания” детям. Но какую бы модную технологию он не

использовал, дети, как правило, не хотят “брать” эти знания.
Почему?

чтобы наш “отличник” стал в жизни не “ходячей энциклопедией”, а

целостной личностью, способной адаптироваться в постоянно изменяющемся мире, решать нестандартные жизненные задачи,
т.е. успешно социализироваться
в обществе.

физические, химические и биологические явления взаимосвязаны. В учебном процессе все

эти явления изучаются раздельно, тем самым их связи разрываются, поэтому в школе обязательно должно быть предусмотрено осуществление межпредметных и метапредметных связей.

научные понятия при изучении различных дисциплин трактуются по-разному, что вносит

путаницу в сознание учащихся. При переходе из одной предметной области в другую у них не возникает общего понимания устройства областей и где проходит граница между самими областями. Особенно сложно связать гуманитарный и естественнонаучный тип знаний.

и развитие единой системы природа-человек-общество.
Например, можно рассмотреть ситуации различных глобальных

катастроф или как развитие физики повлияло на ход истории.

«Дорога жизни» пролегала по льду

замерзшего Ладожского озера. От нее зависела жизнь. Когда грузовики шли в Ленинград максимально нагруженные, лед выдерживал, а на обратном пути, когда они вывозили больных и голодных людей, т.е. имели значительно меньший груз, лед часто ломался и машины проваливались под лед.
Ученые провели исследования и установили: главную роль играет деформация льда. Эта деформация и распространяющиеся от нее по льду упругие волны зависят от скорости движения транспорта. Критическая скорость 35 км/ч: если транспорт шел со скоростью, близкой к скорости распространения ледовой волны, то даже одна машина могла вызвать гибельный резонанс и пролом льда. Большую роль играла интерференция волн сотрясений, возникающих при встрече машин или обгоне; сложение амплитуд колебания вызывало разрушение льда.

в облака,
Рак пятится назад, а Щука тянет в воду.
Кто виноват

из них, кто прав, -
судить не нам;
Да только воз и ныне там.

Лебедь, Щука и Рак.

за Жучку,
Жучка за внучку,
Внучка за бабку,
Бабка за дедку,
Дедка за репку

–
Тянут – потянут –
И вытянули репку».

Какие силы действовали на репку? Могла ли мышка оказать существенное влияние на вытягивание репки?

со знаниями.
Важно!