"Организация групповой работы на уроках"

по учебной части
№58 школы-гимназии

тревожности учащихся
В группе выше обучаемость, эффективность усвоения и актуализации знаний.
Улучшается

психологический климат в классе

Минусы

Групповой работе надо сначала научить
Организация групповой работы требует от учителя особых умений, усилий
Некоторые ученики могут пользоваться результатами труда более сильных одноклассников
Для некоторых детей разделение на группы – процесс болезненный

организационной функцией
Высвобождение
учителя от значительной доли
фронтальной работы с классом и увеличение

времени на индивидуальную помощь

других
Отвечать за себя

решена индивидуально;
совместное обсуждение значительно ускоряет процесс поиска решения;
специфика задания требует

распределения операций;
задание должно провоцировать интеллектуальный конфликт;
задание должно иметь высокую степень сложности

успешного общения
Совершенствование межличностных отношений в классе

уровню сложности задания (самоопределение ученика)

Нет четкости в формулировках вопросов;
Не оговорено время работы;
Учитель

сам дополняет модели и делает выводы;
Учитель выступает в роли оппонента, не давая развернуться межгрупповому обсуждению;
Обсуждаются все варианты решения, даже если они однотипные.

хотят вместе работать
следует разрешить отсесть в другое место ученику, который

хочет работать один
групповая работа должна занимать не более 15-20 минут в I – II классах, не более 20-30 минут – в III – IV классах
нельзя требовать в классе абсолютной тишины
нельзя наказывать детей лишением права участвовать в совместной работе

предлагала свои идеи.
Я спрашивал / спрашивала других об их идеях.
Я

делился / делилась материалами и инструментами.
Я обращался /обращалась к моим партнерам за помощью, когда
она мне была нужна. Я помог/помогла кому-то в моей группе.
Я сказал/сказала другим, что мне нравятся их идеи.
Я соблюдал/соблюдала очередность и старался/старалась, чтобы другие тоже следили за этим.
Оценка работы в группе

В Ч Н Мы всегда убеждаемся в том, что все понимают задание.
В Ч Н Мы выслушали идеи и мысли других.
В Ч Н Мы были очень терпеливыми, когда объясняли самые сложные части задания друг другу.
В Ч Н Мы делились всеми материалами друг с другом.
Нашим самым большим успехом был___________________________________

В следующий раз мы _______________________________________________________

разные мотивы для объединения;

не всегда создаются условия для продуктивной работы и развития всех;

трудно прогнозировать результат.


АКТУАЛЬНО ПРИ ПРОЕКТНОЙ ВНЕКЛАССНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

более «однородные» группы, чем группы по желанию;

лучше не применять этот способ, если есть аутсайдеры.

могут объединяться не взаимодействующие между собой ученики;

развивается способность приспосабливаться к различным условиям деятельности, к различным партнерам;

цель – научить сотрудничеству;

домов, квартир, телефонов, в обратном алфавитном порядке и т.п.);

по

считалочке;

разрезанная открытка;

колечки;

«разведчики» (связаться глазами с партнером).

2) Объединение тех, кто сидит рядом (в одном ряду, в одной половине
класса).

3) С помощью «фантов».

по решенному заданию

по интеллектуальным возможностям;

со схожим темпом работы;

равные по силе группы;

до 6 человек.

всем группам коллективно;
каждой группе индивидуально.


ТИПЫ ЗАДАНИЙ

одинаковые для всех

групп;
для каждой группы своё.

гости»;

гипертекст;

«принятие решения».

в общее.

презентация;
плакат, опорный конспект, кластер;
выступление (театрализация);
созданный текст;
подтвержденная

практикой гипотеза.

во время занятия (чему новому научились, как работали, каковы были

ошибки в организации, не позволившие достичь желаемого результата);

что узнали про себя и своих товарищей по игре (появился новый способ работы, зафиксировали свое незнание, чувства и отношения).
Демонстрация позитивных и негативных образцов взаимодействия.

2) Знаниевая (тест на усвоение ЗУН).

лидер (назначается учителем или выбирается группой)?

Будут ли введены правила

групповой работы?

Как будет контролироваться соблюдение этих правил и какие действия будут предприниматься в случае их нарушения?

Будет ли оказываться помощь участникам групп (организационная или содержательная)?

Какое время будет отводиться на каждый этап групповой работы и на всю работу?

Допустимо ли вмешательство учителя-организатора в работу группы?

Как пространственно

будут располагаться группы в помещении?

Какую технологию групповой работы вы выбираете? Почему она наиболее эффективна для реализации цели?

Какие приемы активизации внимания можно выбрать?

Какой способ проверки готовности наиболее эффективен на этом уроке?

способ предъявления результата?

Позаботиться о психологическом комфорте.

задание. Всем ли понятно? Кому не понятно? Кто попробует объяснить?»);

2. Уяснить цель задания («Как вы поняли, что нужно сделать? Что мы получим в результате?»);
3. Составить план работы («По какому плану будем работать? Как будем работать: все вместе или индивидуально, или по подгруппам? Все согласны?»)
4. При индивидуальном поиске решения дать время подумать(«Сколько времени понадобится на обдумывание?);
5. Обсуждение решения («Пора высказываться! Всем ли понятна мысль? Давайте её запишем! Кто согласен?»)
6. Оформление
7. Проверка очиё раз задание. Что мы хотели получить? Наш результат соответствует нашему проекту?»)

качественно нового результата, где  каждый участник занятий попеременно выступает в своеобразной

роли то «ученика», то «учителя»;   каждый отвечает не только за свои знания, но также за знания и успехи товарищей по учебной работе;   полное совпадение и единство коллективных и личных, индивидуальных интересов: чем лучше и больше я обучаю других, тем больше и лучше знаю сам  

проведение групповой работы с целью решения поставленной задачи?
Удалось ли детям

быстро собраться в группы и распределить обязанности?
Следили ли организаторы групп за тем, чтобы были представлены все точки зрения, а не только мнения «сильных» учащихся?
Возникали ли у учащихся проблемы с организацией работы группы?
Заботилась ли группа о том, чтобы каждый ее участник мог озвучить результат совместной работы?
На чем делали акцент дети при обсуждении результатов групповой работы? Чем она была для них полезна?

(ведущего, секретаря, хронометриста)
После выработки коллективного решения внутри группы делаются доклады/сообщения

от разных групп

цепочке».
Mожно использовать на уроках по разным предметам (например, при написании

сочинения на родном или иностранном языке, на уроке природоведения при составлении рассказа о каком-либо животном, на истории при составлении обзора исторических событий

знаний фактов, так и осмысления или понимания
Учащийся или группа должны

ответить на вопросы, используя ресурсы интернета и/или учебник.

задания.
Все учащиеся получают аналогичные задания и самостоятельно выполняют их.

После этого следует работа в парах. В парах учащиеся предлагают свои способы решения данного задания, из которых выбирается лучшее.
Далее две пары объединяются и работа продолжается в группе из четырех человек, где снова происходит обсуждение решений и выбирается лучшее из них.
В конце работы все учащиеся попадают в одну группу. На этом последнем этапе уже не происходит обсуждения решений, группы делают доклады о своей работе.

работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты
Затем ребята,

изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется «встречей экспертов».
Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами других членов группы. Те, в свою очередь, докладывают о своей части задания (как зубцы одной пилы).
http://internet.kemsu.ru/school70/docs/coop_educ.doc

литературы?

в
группах рассчитываются на такое количество, сколько групп.


1
1
1
1
2
2
2
2
3
4
3
3
3
4
4
4

по номерам), каждая группа получает определенное задание, в
группе изучают

1
1
1
1
2
2
2
2
3
4
3
3
3
4
4
4

рассказывают новый материал – взаимообучение.


1
1
1
1
2
2
2
2
3
4
3
3
3
4
4
4

, каждая группа получает свое задание (информацию для освоения, задачу

для решения, правило).
Изучает материал. Каждый член группы делает записи!

в гости» в другие группы и знакомят со своим материалом.

в гости» в другие группы и знакомят со своим материалом.

в гости» в другие группы и знакомят со своим материалом.

в гости» в другие группы и знакомят со своим материалом.

для контроля на все 4 части материала)

(презентация, проект)

Отсутствие критики.
2 этап - обсуждение выдвинутых гипотез.
3 этап -

критическая оценка гипотез, выработка группового решения.

4 этап - предъявление результатов. Мнение групп фиксируются на доске и потом обсуждаются.

5 этап - обсуждение процесса работы (организационная рефлексия)