ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ на уроках ФИЗИКИ

классе.

Багринцева

Л.В.
г.Орел школа №7

проблемного обучения.
Способы создания проблемных ситуаций.Процесс решения учебных проблем.
Проблемное обучение при

объяснении нового материала.
Зависимость проблемного обучения от характера изучаемого материала.
Проблемное обучение и самостоятельный эксперимент учащихся.
Проблемное обучение при решении физических задач.
Проблемное обучение при выполнении домашних заданий.
Используемая литература.

представлять себе следующее:

Какие цели преследует создание проблемной ситуации на уроке?
Что

будет способствовать возникновению проблемной ситуации на уроке?
Какие интеллектуальные затруднения возникнут у учащихся при решении предложенной учителем задачи?
Как будет создана проблемная ситуация? Будет ли это проблемный вопрос, или задание, или демонстрация опыта и т.д.?
Как вовлечь учащихся в познавательный поиск?

обучения
Главная цель проблемного обучения – при минимальных затратах времени

получить максимальный эффект в развитии мышления и творческих способностей учащихся.

При отборе проблемных заданий для самостоятельного выполнения необходимо учитывать, что:

самостоятельное выполнение проблемных заданий ведет к глубокому усвоению учениками соответствующих вопросов курса и способствует интенсивному умственному развитию учащихся;
на выполнение таких заданий затрачивается больше времени.

необходима последовательность действий.

Определение стержневой идеи данного раздела, которая

вытекает из общих целей и задач обучения и воспитания в процессе преподавания физики с учетом конкретного физического материала. Например, в оптике – развитие представлений о природе света.

Выделение основных этапов в развитии центральной идеи.

Формулировка проблем, решение каждой из которых создает переход от одного этапа к другому. Это – главные проблемы в системе проблемного обучения (при объяснении нового материала), вскрывающего логику и закономерности развития науки. Они позволяют учащимся понять, что « внутренними пружинами» развития науки являются противоречия между господствующей научной концепцией и новыми опытными фактами, которые она не в состоянии объяснить; преодоление этих противоречий и означает движение науки вперед (появление новых идей и физических теорий).

проблемных ситуаций.

Ситуация неожиданности
Ситуация конфликта
Ситуация предположения
Ситуация опровержения
Ситуация

несоответствия
Ситуация неопределенности

Уяснение сути проблемы, ее

формулировка, возможно постепенное уточнение. Перед демонстрацией опытов можно задать вопросы: что произойдет, если…; что будет, когда…?

2 этап. Прогнозирование. Выдвижение гипотез.

3 этап. Разработка способов проверки гипотезы и ее
осуществление. При обучении физике можно
выделить два основных способа:
1) теоретическое обоснование гипотезы;
2) экспериментальное доказательство.

физических явлений.

Проблемное изучение физических законов.

Проблемное изучение физических теорий.

данного явления с другими ранее изученными и объяснение природы явления.

Введение

новых физических величин и констант, характеризующих изучаемое явление.

Установление количественных закономерностей, относящихся к рассматриваемому явлению.

Практическое применение явления: объяснение природных явлений, применимость в технике, применение при решении задач и выполнении лабораторно – практических работ.

общей идеи решения экспериментальной проблемы;

2) составления плана исследования;

3) выполнение работы;

4)

обработка полученных результатов;

5) формулировка вывода.

силы учащимся предлагают следующие задания.
Основные.
Исследовать зависимость выталкивающей силы от:
объема тела;
плотности

жидкости.
Дополнительные.
Исследовать, зависит ли выталкивающая сила от:
плотности тела;
формы тела;
глубины погружения.

при закреплении и повторении материала.

Задания, цель которых – закрепление

только что изученного вопроса темы.

Обобщающие задания.
Целью этих заданий являются повторение группы связанных между собой вопросов темы или всей темы.

в которых требуется обнаружить и устранить физическую ошибку.

Задания на проектирование

физических опытов.

Задачи на отыскание физических способов решения практических задач.

Понятие "давление", расчет давления по формуле
p = F/S, единицы

измерения давления, способы уменьшения и увеличения давления.

Демонстрации.
Зависимость давления от
а) действующей силы,
б) площади опоры.

Ученический эксперимент.
Проявление давления, создаваемого твердыми телами.
От чего зависит величина создаваемого давления.

Цель опытов.
Введение понятия "давление" и вывод формулы р = F/S.

стальной брусок, железный крючок.

Паскаля.

Демонстрации.
Опыт с шаром Паскаля.

Ученический эксперимент.
опыт с медицинским флакончиком и

капилляром, иллюстрирующий закон Паскаля для жидкостей.

Цель опыта.
Первоначальное ознакомление с законом Паскаля.

химический стакан с водой.

давление; оно на одном и том же уровне одинаково по

всем направлениям; давление жидкости на дно и стенки сосуда зависит от рода жидкости (ее плотности) и высоты ее столба (глубины погружения); расчетная формула р =ρgh.

Демонстрации.
Действие жидкости на дно сосуда (по рисунку учебника) и боковую поверхность.

Ученический эксперимент.
Зависимость давления жидкости от глубины погружения.

Цель опыта.
На качественном уровне исследовать явление.

предыдущем уроке. Решение экспериментальных задач.

Ученический эксперимент.
Постанов­ка опытов-задач на расчет

давления жидкости на дно и стенки сосуда, на погруженное в жидкость тело.

Цель опытов.
Отработать знания формулы р = pgh.

давление воды на стенку сосуда на отметке "20".
На сколько отличается

давление жидкости на стенку сосуда на отметке "20" от давления жидкости на отметке "10"?
На сколько давление воды в мен­зурке на отметке "25" отличается от давления на отметке "15"? (Задача для желающих.)
Определить давление на верхнее основание цилиндра, погруженного при помощи крышки с крючком в мензурку с водой.

называются сообщаю­щимися; особенности расположения жидкости в них, практическое использование (чайник,

водопровод, шлюзы, гидравлический пресс).

Демонстрации.
Сообщающиеся сосуды, их разновидности и расположение жидкости в них.

Ученический эксперимент.
Сборка сообщающихся сосудов и проверка их свойств.

Цель опытов.
Сделать самостоятельно сообщающиеся сосуды и убедиться в особенностях их свойств.

этого факта весом воздуха.

Демонстрации.
Взвешивание воздуха в стеклянном шаре; фонтан

в стеклянном сосуде с разреженным воз­духом как проявление атмосферного давления.

Ученический эксперимент.
Наблюдение других проявлений атмосферного давления.

Цель опытов.
Ввести понятие об атмосферном давлении.

поршнем, стеклянная трубка.

опыта по переносу воды из одного сосуда в другой при

помощи стеклянной трубки; но выполнять опыт надо поэтапно с последующим объяснением каждого шага.

2. После этого предлагают сделать опыт по подъему жидкости в трубке вслед за поршнем.

3. Следующий эксперимент - опыт с пробиркой; ученик должен взять пробирку с водой, закрыть отверстие пальцем и, перевернув запаянным" концом вверх, опустить пробирку в кювету с водой; открыть отверстие пробирки под водой и наблюдать, что вода из пробирки не выливается.
Предлагается объяснить увиденное.

барометра, изменение атмосферного давления с высотой, причи­ны этого.
Демонстрации.
Внешний вид

и главные части барометра-анероида.
Ученический эксперимент.
Измерение атмосферного давле­ния барометром-анероидом
а) в классе;
б) на различных этажах школы — на первом, втором и последнем.
Цель опыта.
Формирование умений пользоваться барометром-анероидом.
Оборудование: барометр-анероид — 3-5 шт.

атмосферное давление в разных
частях класса.

2. Далее разные

группы измеряют атмосферное давление на других этажах
школы - 1, 2, 3 и т. д.
Сравнивают показания своих приборов и делают вывод.

материала и ученический эксперимент совпадают с темой урока.

Цель опыта.
Определить

результирующую силу, действующую на тело, которое опущено в жидкость.

Оборудование: мензурка с носиком, заполненная водой, крышка с крючком, стальной цилиндр, измерительная линейка, динамометр.

жидкости (газа), математическое выражение архимедовой силы.

Ученический эксперимент.
Нахождение величины архимедовой

силы; выяснение независимости архимедовой силы от глубины погружения тела.

Цель опыта 1.
Установить экспериментальный способ нахождения значения архимедовой силы.

Оборудование: отливной стакан, химический стакан, стальной цилиндр, мензурка, заполненная водой, динамометр.

цилиндр, динамометр.

Методические рекомендации.
Предложить ученикам самостоятельно изучить на опыте вопрос: зависит

ли архимедова сила от глубины погружения тела.
По результатам исследования сделать вывод.

Лабораторная работа "Выяснение условий плавания тел в жидкости".

Содержание

материала.
Выяснение условий, при которых тело в жидкости тонет Р > Fа, всплывает Р < Fа, плавает внутри Р = Fа; точка приложения архимедовой силы.

Демонстрации.
Плавание вареного яйца в пресной и соленой воде; плавание пенопласта, парафина, дерева в воде, поведение в воде стального цилиндра.

эксперимент.
Влияет ли на плавание тел объем их погружения в

жидкость?

Цель опыта.
Исследовать явление (первоначальное ознакомление с ним).