Обобщение опыта проведения интегрированных уроков и мероприятий

физики.
Г.Канаш ЧР
2019г.

аналитическую деятельность обучающихся, формирует умение переносить знания из одной отрасли

в другую, что способствует развитию метапредметных УУД и системного подхода к обучению. Благодаря всему вышеперечисленному в практике обучения достигается целостное восприятие действительности.
Учителя-предметники МБОУ СОШ № 5 отказались от традиционных предметных методических объединений в пользу новой системы методической работы. Результаты своего десятилетнего эксперимента они готовы презентовать широкой педагогической аудитории.

предметами для отражения целостной картины природы в голове ученика, для

создания истинной системы знаний и правильного миропонимания, а также необходимость обобщенного познания и целостности познавательного процесса.

Актуальность

распространение инновационного педагогического опыта.

Цель работы: Формирование личности с развитым интеллектом

и высоким уровнем культуры.

педагогов, в нем сливаются воедино творческое, новаторское и в то же

время традицион­ное начала.
В самом начали мы пришли к идее создания методической секции «Великолепная пятерка», которая включает педагогов разного профиля, увлеченных изучением общей проблемы, например, воспитанием у уча­щихся познавательных интересов и потребностей, ценностных ориента­ции. Здесь, именно и зародилась идея проведения интегрированных уроков.

- профильное обучение;
- элективные курсы;

- факультативные курсы.
Дискуссионный клуб

материала;
Участие в семинарах, научно-практических конференциях, совещаниях;
Создание элективных курсов;
Издание статей в

сборниках.

Члены лаборатории:
Минуллина Д.Г.,
Моисеева Р.С.,
Самойлова С.В.,
Казакова Л.А.,
Тореева С.Н.

пятерка"

позволяют осуществлять преемственность в содержании отдельных дисциплин, опираясь при изучении

и закрепление материала на знания по другим предметам, сближение родственных предметов, формирование обобщенных познавательных умений.

с полуслова, с помощью мимики, жестов, это взаимодополнение друг друга,

взаимоподдержка, взаимообогащение. Если этого нет, интегрированный урок просто не получится. Наш арсенал педагогических технологий постоянно обогащается. Мы стараемся внедрять гибкие модели организации учебного процесса, ориентированные на творческую самореализацию развивающейся личности. Не загасить искру этого интереса, а максимально разжечь его – вот в чем сверхзадача учителя.

отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача; владение современными

информационными технологиями);
- коммуникативную (способов взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми; навыки работы в группе, коллективе);
- учебно-познавательную  (элементы логической, методологической, общеучебной деятельности; планирование, анализ, рефлексия, самооценка).

географии показал, что одним из доступных и практически безотказных приемов

поддержки постоянного интереса ученика к изучаемым предметам является демонстрация практического значения изучаемых явлений в повседневной жизни, применение полученных знаний в быту.

Основное содержание

Моисеева Р.С. помимо традиционных предметных методических объединений организовали новую

систему методической работы. Отрадно видеть, что эта идея стала одним из главных требований ФГОС – достижение метапредметных результатов.
Метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности.
Метапредметность как принцип интеграции содержания образования, как способ формирования теоретического мышления и универсальных способов деятельности обеспечивает формирования целостной картины мира в сознании ребёнка.

работы.
В данном случае важна не отметка, а глубина и

прочность знаний,
образованность, культура, компетентность, которую педагоги формируют у обучающихся;

рационализации отдельных сторон педагогической деятельности.
Интеграция позволяет достигать лучшие
результаты

в учебно-воспитательной работе при наименьшей, экономной
затрате сил и времени педагогов и обучающихся.

виде докладов, статей, методических разработок, открытых уроков, внеклассных мероприятий, публикаций.

обменом опыта
Выступление группы перед педагогическим сообществом г. Канаш

их вырастить самому

высоких результатов в конкурсах различного уровня.
Создание виртуальной творческой лаборатории для

общения с творчески работающими учителями.

их на практике.
Критически и творчески мыслить, находить рациональные пути преодоления

трудностей, генерировать новые идеи.
Грамотно работать с информацией: уметь собирать необходимые для исследования факты, анализировать их, выдвигать гипотезы для решения проблем, делать необходимые обобщения, устанавливать закономерности, формулировать аргументированные выводы, находить решения.
Быть коммуникабельным, контактным в разных социальных группах.
Самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культуры.

). М.: Педагогика, 1998. 

2. Боярчук В.Ф. Межпредметные связи в процессе

обучения. Вологда, 1990.

 3. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996.

 4. Зверев И.Д. Взаимосвязь учебных предметов. М.: Знание, 2002.
 5. Максимова В.Н., Зверев И.Д. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе в современной школе. М.: Просвещение,2007.
6. Федорец Г.Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения. Л. 1990.
 7. Статьи Резановой С.А., Габидуллиной Л.Л.,Сырцовой Е.А., Копыловой Л.Ю., Дышлюк И.С. на сайтах «Фестиваль педагогических идей», Гуманитарный колледж – Технологии, news/1september.ru., art/а/edu.donpac.ru
8.Ливанский В.М. «Ресурсный подход становления интегрированного школьного и внешкольного образовательного пространства // Завуч. -2006г.-№5. - С. 118
9.Максимова В.Н.» Межпредм4етные связи  в процессе обучения . Москва. «Просвещение» 2009