Контроль как один из методов диагностики учебных достижений учащихся в школьном курсе химии

школьном курсе химии
Квашина Ирина Павловна, школа №44

навыков учащихся.

Объект исследования: процесс обучения в общеобразовательной школе №44.

Предмет исследования:

различные формы контроля знаний учащихся по химии.

В ходе исследования выдвинута гипотеза: «Если учитель будет систематически, всесторонне использовать различные формы контроля знаний и умений, то будет повышаться заинтересованность учащихся в изучении предмета, а следовательно будет повышаться и качество обучения».

Задачи:
Изучение литературы по проблеме контроля знаний учащихся.
Систематизирование накопленных сведений по проблеме контроля знаний учащихся.
Разработка методики применения различных форм контроля в теме «Теория электролитической диссоциации».

и навыков на каждом уроке. Как составная часть обучения, текущий

контроль оперативен, гибок, разнообразен по методам и формам, средствам.

Периодический контроль осуществляется после крупных разделов программы, периода обучения. В нём учитываются и данные текущего контроля.

Итоговый контроль проводится накануне перевода в следующий класс или ступень обучения. Его задача – зафиксировать минимум подготовки, который обеспечивает дальнейшее обучение.

должен выполнить без посторонней помощи. Такая форма контроля целесообразна в

случае, если требуется выяснить индивидуальные знания, способности и возможности отдельных учащихся.
Групповой - класс временно делится на несколько групп (от 2 до 8 учащихся) и каждой группе дается проверочное задание. В зависимости от цели контроля группам предлагают одинаковые или разные задания. Его применяют: а) при повторении с целью обобщения и систематизации учебного материала; б) при выделении приемов и методов решения экспериментальных задач. Иногда групповой контроль проводят в виде уплотненного опроса.
Фронтальный - задания предлагаются всему классу. В процессе этого контроля изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, вскрываются слабые стороны в знаниях учащихся, обнаруживаются недочеты, пробелы, ошибки в работах и ответах учащихся. Это позволяет учителю вовремя наметить меры по их преодолению и устранению.

достижение которых можно контролировать непосредственно через усвоение учащимися учебного курса
формирование

основ химического знания (важнейшие факты, понятия, химические законы и теории, языка науки, обобщений мировоззренческого характера);
формирование на конкретном учебном материале приёмов логического мышления;
ознакомление учащихся с практическим применением законов химии, научными основами химического производства;
формирование практических (лабораторных) умений и умений объяснять химические явления, которые можно наблюдать в лаборатории, на производстве и в повседневной жизни, фиксировать результаты опытов, делать соответствующие наблюдения;
выработка у учащихся понимания общественной потребности в развитии химии, а также формирования у них отношения к химии как возможной области будущей практической деятельности

явлений в реальном времени;
разнообразие видов учебной деятельности, реализуемых компьютерными программами;
интерактивность,

т.е. немедленная реакция на действия учащегося;
наличие постоянной обратной связи между учеником и компьютером, учащимся и учителем;
обращение к удалённым источникам информации (в том числе – Интернет).