ИК—грамотность учителя и ученика лицея. Информационные потоки их виды и формы

формы».  
Зам. директора по ИКТ, учитель географии, Кургузов В.А.

уровней развития ИКТ - компетентности учителей-предметников, как основа информатизации образования

Информационные

потоки их виды и формы

направления, так или иначе, нацелены на формирование у школьников умений

работать с информацией.

телекоммуникаций для
приобретения различных знаний
и творческого самовыражения
Развитие критического мышления,

соотнесение информации и знания

для доступа к информации, ее определения (идентификации), организации, обработки, оценки,

а также ее создания–продуцирования и передачи–распространения, которая достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях информационного общества, в условиях экономики, которая основана на знаниях.

Информационно-коммуникативная компетентность (ИК)

для идентификации и соответствующего представления необходимой информации;
доступ к информации —умение

собирать и/или извлекать информацию;
управление информацией — умение применять существующую схему организации или классификации;
интегрирование информации – умение интерпретировать и представлять информацию. Сюда входит обобщение, сравнение и противопоставление данных;

качестве, важности, полезности или эффективности информации.
создание информации – умение генерировать

информацию, адаптируя, применяя, проектируя, изобретая или разрабатывая ее.
передача информации — способность должным образом передавать информацию в среде ИКТ. Сюда входит способность направлять электронную информацию определенной аудитории и передавать знания в соответствующем направлении.

современной школе)
Базовая
Организационно-
педагогическая
Предметно-
углубленная
Корпоративная
ИК-компетентность

процессе

коллегам и учащимся

к поиску педагогических технологий, адекватных современным ИКТ

процессе, желание быть активным участником сетевых педагогических сообществ

их использования в учебном процессе)
Базовая
Организационно-
педагогическая
Предметно-
углубленная
Корпоративная
ИК-компетентность

технологическими и методическими основами подготовки наглядных и дидактических материалов средствами

Microsoft Office, использование Интернета и цифровых образовательных ресурсов в педагогической деятельности

использования ИКТ в учебном процессе, владение способами организации курсовой подготовки,

дистанционного повышения квалификации.

владение основами методики внедрения цифровых образовательных ресурсов в учебно-воспитательный процесс,

обобщение и распространение положительного опыта использования ИКТ в изучении предмета, владение разнообразными приемами сетевого взаимодействия

школе, владение приемами организации сетевого взаимодействия, которые способствуют формированию сетевых

педагогических сообществ

его повышения)

Базовая
Организационно-
педагогическая
Предметно-
углубленная
Корпоративная
ИК-компетентность

позиции (как системы взглядов и установок по отношению к собственному

профессиональному развитию в сфере ИКТ

индивидуальные образовательные траектории повышения квалификации в сфере ИКТ

использованием ИКТ

искать пути их решения, владение навыками командной рефлексии

содержание и методы обучения, меняется роль педагога, который постепенно из

простого транслятора знаний превращается в организатора деятельности обучаемых по приобретению новых знаний, умений и навыков.

классифицирована

так называемая зрительная или визуальная информация, включающая текст, графические изображения

и рисунки, фотографии, мультфильмы, видеофильмы;
2. Информация, воспринимаемая слуховым аппаратом человека, так называемая звуковая информация, включающая произвольные шумы, музыкальные произведения, речь;
3. Информация, воспринимаемая сенсорной системой человека, так называемая сенсорная или тактильная информация, при работе с помощью специальных технических средств.

ассоциациях, возникающих у человека под действием раннее усвоенной информации.
2. Прямая

информация непосредственно передает важные, в том числе и с точки зрения целей обучения, свойства объектов. К такому виду информации могут быть отнесены фотографии, видеофильмы, произвольный звук, называемый в науке шумом.

в сети Интернет.

должно быть предварительно соотнесено педагогами с основными компонентами реализуемой методической

системы обучения - целями, содержанием, методами, организационными формами и применяемыми средствами обучения. Используемые ресурсы должны вписываться в эту систему, не противоречить и соответствовать ее компонентам.