Применение рефлексии на уроках

КГУ «Макинская средняя школа №3»
г.Макинск
Буландынский район
(образование высшее, 3-й базовый уровень

, 2 категория,
стаж работы 6 лет)

педагогике РЕФЛЕКСИЯ - это
способность осознавать собственную деятельность и в первую

очередь ее результат и способ, который привел к такому результату, как способность к анализу собственных средств познания

результатом, а выстроить смысловую цепочку,
сравнить способы и методы,
применяемые

другими со своими

ПОЭТОМУ

РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТИ К РЕФЛЕКСИИ ПОВЫШАЕТ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ!!!!

я этого достиг?
можно ли сделать лучше?
что я буду делать дальше?

Пока

педагог задает себе эти вопросы – он развивается. Рефлексия залог развития!

систематизации, обобщению, к отказу от ошибочных приемов, в итоге развивает

его как личность, а именно такие качества как: САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ, ПРЕДПРИИМЧИВОСТЬ и КОНКУРЕНТНОСПОСОБНОСТЬ!!!!

эмоционального контакта с группой) и в конце деятельности
МЕТОДЫ
1. карточки с

изображением лиц;
2. цветовое изображение настроения;
3. эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент)
4. оценка эмоционального состояния

лиц – веселого, нейтрального и грустного; или
учащимся также можно предложить

представить себя лучиками солнца. В конце урока дать задание разместить лучики на солнце согласно своему настроению. Учащиеся подходят к доске и рисуют лучики.

показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и

в конце урока;
прием «БУКЕТ НАСТРОЕНИЯ» (бумажные цветы: красные и голубые раздаются в начале урока) ;
прием «ДЕРЕВО ЧУВСТВ» Если чувствую себя хорошо, комфортно, то вешаю на дерево листочки одного цвета, если нет – другого.
Настроение - цвет:
красный – восторженное;
оранжевый – радостное, теплое;
желтый – светлое, приятное;
зеленый – спокойное;
синий – неудовлетворенное, грустное;
фиолетовый – тревожное, напряженное;
черный – упадок, уныние.

пейзажа (одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая – радостным,

веселым);
эмоционально-музыкальная концовка (учащиеся слушают фрагменты из двух музыкальных произведений; желательно указать композитора произведения)

о. Радости, о. Грусти, о. Недоумения, о. Тревоги, о. Ожидания,

о. Просветления, о. Воодушевления, о. Удовольствия, о. Наслаждения, Бермудский треугольник и др.
Карта островов вывешивается на доске (стене) и ученики выходят к карте и маркером (фломастером) нарисуют или крепят свой кораблик в соответствующем районе карты, который отражает душевное, эмоционально-чувственное состояние после урока или в конце дня, или в конце недели.

Метод «Острова».

прием незаконченного предложения;
прием «Выбора афоризма»;
оценки «приращения» знаний

и достижения целей (высказывания Я не знал… - Теперь я знаю…);
прием синквейна (пятистишье) /технология критического мышления;
рефлексия достижения цели (цель урока записывается на доске и в конце урока проводится обсуждение ее достижения);
рефлексия отношения к проблеме(теме), взгляд на проблему раньше и сейчас (Мое мнение: до /после изучения темы)

и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения

предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» - «плюс»- записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» - «минус»- записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной . В графу «И» - «интересно»- учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке, что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

предложений и умозаключений, вопросов. В качестве задаваемых преподавателем частей "бортового

журнала", которые будут заполняться учащимися, могут быть: ключевые понятия темы, связи, которые может установить студент, важные вопросы.

«Бортовой журнал».

(в одной графе - наблюдаемые факты, цитаты из высказываний, в

другой - комментарии) и другие. В отличие от эссе и "бортового журнала", дневник ведется в течение длительного промежутка времени и позволяет ученику осуществить более вдумчивую рефлексию, отслеживая как непосредственный процесс, так и сравнивая свои действия во времени ("отложенная" рефлексия).

«Дневники».

уроке?
Оправдались ли ваши ожидания от урока?
Что вы взяли с сегодняшнего

урока?
Над чем заставил задуматься урок?

назад

и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных;

ученик должен не только осознать содержание материала, но и осмыслить способы и приёмы своей работы, уметь выбрать наиболее рациональные
ВОПРОСЫ, которые задают себе ученики, владеющие рефлексией:
Что я делал?
С какой целью?
Почему я это делаю так?
Какой результат я получил?
Какой вариант лучше?

(выделить и написать на доске этапы деятельности. В конце урока

предложить учащимся оценить свою работу на каждом этапе в виде ступенек, ведущих к успеху);
2. Использованием алгоритма (например, на заключительных этапах урока учащиеся получают памятки с конкретным описанием действий);
3. Прием «Технологическая распаковка урока» – раскрытие всех этапов урока, что делали и как.

и написать на доске этапы деятельности. В конце урока предложить

учащимся оценить свою работу на каждом этапе в виде ступенек, ведущих к успеху.

«Лестница успеха».

только одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество

и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Учителя из числа выбираемых следует исключить. Благодарственное слово педагога является завершающим. При этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убеди-тельные слова признательности и этому участнику событий.

зависимости от того, на какие элементы урока обращается особое внимание.

Можно попросить обучающихся аргументировать свой ответ.

Метод «Анкета».

делится на сектора. В каждом из секторов записываются параметры- вопросы

рефлексии состоявшейся деятельности. Например, оценка содержания, оценка форм и методов проведения урока, оценка деятельности педагога, оценка своей деятельности. Участник ставит метки в сектора соответственно оценке результата: чем ближе к центру мишени, тем ближе к десятке, на краях мишени оценка ближе к нулю. Затем проводят её краткий анализ.

предложены следующие движения:
- присесть на корточки - очень низкая оценка,

нега­тивное отношение;
- присесть, немного согнув ноги в коленях, - невысокая оценка, безразличное отношение;
- обычная поза стоя, руки по швам - удовлетворитель­ная оценка, спокойное отношение;
- поднять руки в локтях - хорошая оценка, позитив­ное отношение;
- поднять руки вверх, хлопая в ладоши, подняться на цыпочки - очень высокая оценка, восторженное отноше­ние.

Метод «Зарядка».

назад