Индивидуальный образовательный маршрут при изучении истории в рамках ФГОС

ФГОС
МКОУ Шелаевская СОШ
учитель истории 1 кат.
Бахар Татьяна Михайловна
Из опыта работы

учителя

ее реализации;
воспитание гражданственности и любви к истории;
ликвидация пробелов знаний по

предмету;
повышение уровня учебной мотивации;

умениями:
– выделять главную мысль текста, составлять план по тексту;
– описывать

события, объяснять их, используя исторические примеры;
– сравнивать и делать выводы ;
– анализировать исторические документы.
 

пробелы в знаниях, умениях и универсальных учебных действиях учащихся, овладеть

ключевыми образовательными технологиями, осуществить психолого-педагогическую поддержку ребёнка, а значит повысить уровень учебной мотивации.

его обучения.  Причин для обучения детей по индивидуальному образовательному маршруту

бывает много. Индивидуальный образовательный маршрут может разрабатываться для слабого ученика и для сильного ученика. 

уроки, его знания нужно привести в норму и ликвидировать пробелы.

У слабого ребенка нужно постоянно поддерживать интерес, мотивацию, ситуацию успеха.
Индивидуальный образовательный маршрут может быть коротким и длинным.
У слабого ученика маршрут может быть рассчитан на весь учебный год, а сильному ученику бывает достаточно нескольких недель или месяцев.

изучение параграфа
При закреплении или повторении изученного материала детям выдаются

индивидуальные задания :
тренажеры, карточки.
Дети работают самостоятельно, затем работа проверяется и оценивается.

Индивидуальный образовательный маршрут

который составляет учитель и его заполняет.
Учителем разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут,

который становится персональным индивидуальным путем реализации личностного потенциала ученика в образовании.
Сроки реализации ИОМ: 1год.

диагностический
Здесь предстоит выполнить объём работы по изучению уровня развития ребёнка.
Цель:

углубленное психолого-педагогическое изучение ребенка, выявление его индивидуальных особенностей.

не интересно; в) не знаю.
2.Нравится ли тебе предмет история?
А) да
Б) нет
В)

не знаю
3. Я хожу в школу, потому что: а) мне нужны знания; б) люблю общаться с друзьями; в) это требование родителей.
4. Мои любимые предметы:
_______________________________________
5. Я испытываю затруднения в изучении истории, потому что: 
 
 _________________________________________________________
6. Если бы я был учителем истории, то помог бы в следующем: 
________________________________________________________________-

с мыслью:
    а) «Ура! Сегодня будет история»
   

б) «Сегодня я не хочу идти в школу, потому что сегодня в расписании стоит урок истории
в) «Я болею и не пойду в школу, а это значит, что я не получу плохую отметку по истории
2.Домашнее задание я делаю по истории так:
  а) совершенно самостоятельно.
  б) обращаюсь за помощью к взрослым.
  в) под контролем родителей.
  г) от случая к случаю.
  д) не делаю никогда.
3.Для того чтобы хорошо учиться, нужно …
          а)иметь интерес к предмету.
          б)иметь способность к предмету.
          в) хорошо работать на уроке.
          г)иметь хорошие отношения с педагогом.
 4.Когда я получаю плохую отметку по истории , то …
а) стараюсь тут же её исправить.
б)стараюсь исправить ее на следующем уроке.
в)меня оставляют на индивидуальное занятие
 

быть использована краткая анкета по вопросам, отражающим отношение детей к

школе, к учебному процессу, их эмоциональные реакции на школьную ситуацию по трехбалльной системе:

-Тебе нравится на уроке истории?
- Ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
-Если бы у тебя был выбор, ты пошел бы в школу или остался дома?
- Тебе нравится, когда отменяют уроки истории?
-Ты хотел бы, чтобы не задавали домашних заданий?
- Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
- Ты часто рассказываешь о школе своим роди­телям?
-Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
- У тебя много в классе друзей?
-Тебе нравятся твои одноклассники?
Ответ ребенка, свидетельствующий о его поло­жительном отношении к школе, оценивается в три балла, нейтральный ответ - в один балл, ответ, по­зволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, оцени­вается в ноль баллов.
На основании результатов анкетирования уста­навливается пять уровней школьной мотивации:
высокий (25-20 баллов);
хороший (20-24 балла);
средний (положительное отношение к школе, но школа привлекает детей внеурочной деятельно­стью) (15-19 баллов);
низкий (10-14 баллов);
негативный (школьная дезадаптация) (ниже 10 баллов).

картой мониторинга. Общеучебные УУД определяются с помощью наблюдения, логические

действия- тест на развитие логических операций, задания проблемно-поискового характера определяют как ребенок ориентируется в тексте, учебнике (особенно при решении кроссвордов, самостоятельно составить кроссворд наоборот и т.д.)

позволяет увидеть пробелы в знаниях. Если ошибок нет лист просто

фиксирует результаты работы. Со слабыми учащимися работа ведется еженедельно по основным предметам. Дети выполняют задания самостоятельно, получают задания домой.

и определяется зона ближайшего развития.
В случае повышения качества знаний

– разрабатывается программа развития повышенной сложности.

ИОМ:
- ликвидация общего отставания по программе;
- развитие речи;
- формирование УУД

.
Нужно обратить внимание на создание ситуации успеха, перед ребенком ставить доступные по трудности задачи и небольшие по объему.

ИОМ ученика:
- определение темы, персонального задания;
- выбор форм и

способов работы;
- определение сроков выполнения.
Разработка пояснений для родителей к ИОМ ученика.
Тематическое планирование ИОМ определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося (уровень готовности к освоению программы), а также существующими стандартами содержания образования.

УУД по предмету)

Дата
Тема
Персональное задание
Способы (формы )работы
Сроки(по тем плану)
Форма контроля
Отметка о

выполнении(зачет)
Роспись учащегося

организация парной и групповой работы,
- работа с консультантами(учитель, «сильный»

ученик ,
- выбор “своего” домашнего задания,
- темы творческой работы(составить рассказ , описание, нарисовать, выполнить поделку).

развитие одаренности;
- раскрытие творческого потенциала;
- формирование УУД .

родителей непосредственно по индивидуально-образовательному маршруту, где определены темы для ликвидации

пробелов или темы (если ученик не усвоил материал, то дать рекомендации родителям)

сопоставления предполагаемых результатов с полученными.
Задачи:
Проведение диагностических работ.
Сопоставление результатов с

предыдущими.

мониторинга успешности обучения
фиксирую в Листок достижений
Если проблемы ликвидированы

- маршрут закрывается, если нет - работа продолжается.

в знаниях по учебным предметам, у сильных учеников происходит расширение

образовательного поля по учебному предмету

уровень личностного развития учащихся;
-наблюдается положительная динамика качества обучения:
-

степени обученности;
- повысился уровень УУД.