Новые подходы к самоанализу урока

Елена Владимировна

должен быть современный урок?
Как в сегодняшнем

уроке соседствуют традиционное и новое?
Как провести анализ современного урока?

возможности школы, наличие кабинетов, технических средств, наглядных пособий, нужных

книг в библиотеке;
в) состав данного класса, уровень развития и способности учеников;
г) индивидуальность учителя, уровень подготовки, особенности характера, состояние здоровья, прежние результаты работы.

том, что ему, по его мнению, удалось, что нет;
б) затем

присутствующие анализируют положительные стороны урока;
в) только после этого следует разбор отрицательных моментов;
г) далее делаются предложения, как избавиться от недочетов;

подходов и отражение их в уроке;
- общепедагогические особенности урока как

организационной формы учебно-воспитательного процесса, его отличия от других форм учебных занятий в школе;
- описание структуры различных типов и видов урока (его этапах, частях).
Методическая организация и оснащение урока.
Особенности отражения предметного содержания в уроке, его содержательная логика.

Характеристика урока

структурный (поэтапный) анализ;
системный анализ;
полный

анализ;
структурно-временной анализ;
комбинированный анализ;
психологический анализ;
аспектный анализ;
комплексный анализ.

характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку

их реализации

Структурный (поэтапный) анализ - это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей учащихся

Системный анализ - это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков учащихся, усвоения ими способов учения

урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся по таким характеристикам,

как уровни усвоения учащимися знаний и способов умственной деятельности, развитие учащихся, реализация дидактических принципов и результативности урока.

Структурно-временной анализ - это оценка использования времени урока по каждому его этапу.

Комбинированный анализ - это оценка (одновременная) основной дидактической цели урока и структурных элементов.

(обеспечение познавательной деятельности учащихся развивающего типа).

Дидактический анализ - это анализ

основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью учащихся).

Аспектный анализ - это рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка под определенным углом зрения какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся.

анализ;
гигиенический анализ.

урока в системе уроков;
правильность постановки цели урока;
организация урока;
содержание урока;
методика проведения

урока;
работа и поведение учащихся на уроке.

вниманием учащихся;
управление развитием мнемонических особенностей;
учет закономерностей функционирования и развития мышления.

различных средств обучения;
использование различных методических приемов;
использование различных организационных форм обучения.

санитарно-гигиенических требований;
предупреждение утомления и перегрузки школьников;
владение учителем приемами саморегуляции в

профессиональной деятельности;

и правильность постановки цели урока.
2. Организация урока:
а) тип урока;
б) структура

урока; его отдельные элементы, их последовательность, соответствие построения урока его содержанию и поставленной цели;
в) подготовленность класса к уроку;
г) организация учащихся для активной работы на протяжении всего урока; сочетание фронтальной, групповой, коллективной работы на уроке;
д) рациональное использование времени.

и видов деятельности учащихся;
б) соответствие содержания урока требованиям программы, по

которой работает учитель;
в) воспитательная направленность урока;
г) связь теории с практикой; раскрытие учителем практической значимости знаний; обучение учащихся применению своих знаний на практике;
д) связь изучаемого материала с ранее пройденным; приёмы повторения пройденного;
е) межпредметные связи;
ж) речь учителя: грамотность, эмоциональность, лексическое богатство;
з) качество знаний учащихся, их умений и навыков;
и) речь учащихся.

материала на всех этапах урока;
б) методы и приёмы, применяемые учителем

на каждом этапе урока;
в) соответствие методов содержанию и целям урока, возрасту и уровню подготовки учащихся; эффективность применяемых методов;
г) постановка учителем перед учащимися цели урока и подведение итогов;
д) работа с отстающими и слабоуспевающими на уроке;
е) владение учителем методами активного обучения; целесообразность применения этих методов на данном уроке;
ж) система оценки знаний учащихся учителем; их педагогическая ценность.

классом и отдельными детьми.
6. Работа и поведение учащихся на уроке:
а)

активность класса и отдельных учащихся;
б) заинтересованность учащихся материалом урока; отношение учащихся к уроку;
в) отношение учащихся к учителю;
г) дисциплинированность и организованность учащихся;
д) речь учащихся; задаваемые вопросы.
7. Общие выводы по уроку.
8. Как будет учтён опыт данного урока в Вашей дальнейшей работе?

и почему?
1. Каковы главные основания выбора именно такого замысла урока?
1.1

Каково место данного урока в теме, разделе, курсе, в системе уроков?
1.2 Как он связан с предыдущими уроками ?
1.3 Как данный урок работает на последующие уроки, темы, разделы (в том числе других предметов)?
1.4 Как были учтены при подготовке к уроку программные требования, образовательные стандарты, стратегия развития данной школы?
1.5 В чем специфика, уникальность этого урока, его особое предназначение?
1.6 Почему был выбран именно этот тип урока?
2. Какие особенности учащихся, класса были учтены при под­готовке к уроку (и почему именно эти особенности)?
3. Какие главные задачи решались на уроке и почему?
4. Чем обосновывается выбор структуры проведения урока?
5. Чем обосновывается конкретный ход урока, характер взаимодействия учителя и учащихся? Почему было выбрано именно такое содержание, такие методы, средства, формы обучения?
6. Какие условия (социально-психологические, учебно-материальные, гигиенические, эстетические) были созданы для проведения урока и почему?
Б. Были ли изменения (отклонения, усовершенствования) по сравнению с данным планом в ходе урока, если - да, какие, почему и к чему они привели?
B. Удалось ли:
• решить поставленные задачи урока;
• избежать перегрузки и переутомления учащихся;
• сохранить и развить продуктивную мотивацию обучения?
Г. Каковы причины успехов и недостатков проведенного урока? Каковы неиспользованные, резервные возможности? Что в этом уроке следовало бы сделать по-другому?
Д. Какие выводы из урока необходимо сделать на будущее?