Технология работы с письменными историческими источниками на уроках истории России в 6-9 классах

в 6-9 классах
Автор:
Лебедева
Елена Александровна
учитель истории
г. Ярославль 2010 год
МОУ СОШ

№ 30

церемонии открытия Года учителя

Д. А. Медведев подчеркнул, что суть и смысл проекта «Наша новая школа» – в создании школы, способной раскрыть личностный потенциал детей. «Главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации. Задача учителя – помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми…» Вот тут-то, мы учителя истории и должны доказать, что жизненный опыт, накопленный поколениями, необходим для формирования таких личностных качеств ребёнка как мобильность, конструктивность, компетентность.

Актуальность темы

выходит умение человека работать с большими объемами информации. Ясно, что

усвоить весь поток информации невозможно. Поэтому в настоящее время в школьном историческом образовании обостряется актуальность проблемы формирования умений и навыков работы с историческими источниками.
Основные результаты экзамена 2009 года
В 2009 г. новая форма государственной (итоговой) аттестации выпускников IХ классов по истории была проведена в 6 регионах России, её участниками стали 1035 выпускников.
Наибольшую сложность вызвали задания части 3(С). Можно говорить о недостаточном владении выпускниками основной школы умениями работать с историческими источниками, систематизировать информацию, группировать исторические факты, понятия, явления.

1.1.Классификация исторических источников, используемых в школьном обучении.

1.2. Методические приемы организации работы с письменными источниками на уроках истории России.
Глава II. Практический аспект работы с письменными историческими источниками.
2.1. Анализ опыта работы с письменными историческими источниками на уроках истории России на первом концентре.
2.2. Констатирующее исследование
2.3. Организация работы по формированию умений работы с письменными историческими источниками в рамках элективного курса в 9-м классах…
2.4 Анализ результатов заключительного констатирующего исследования.
 Заключение
Список источников и литературы
Список приложений

учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;
умение рассказывать о важнейших

исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых  фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников;
объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры;
использовать приобретенные знания при написании творческих работ (в том числе сочинений), отчетов об экскурсиях, рефератов и другие.

В соответствии с нормативными документами ( Федеральный компонент государственного стандарта, Обязательный минимум содержания основного общего образования) в ходе экзамена проверяются следующие элементы подготовки выпускников основной школы по истории:

используемых в школьном обучении на основе анализа научной литературы;
охарактеризовать приёмы

работы с письменными историческими источниками на уроках истории;
проанализировать педагогический опыт организации работы с письменными историческими источниками на уроках истории России на первом концентре;
разработать серию учебных занятий по истории, направленных на формирование умений работать с письменными историческими источниками на примере курса истории России на первом концентре.

по истории России на первом концентре.






процесс формирования
умений у

школьников
работать с историческими
источниками на уроках
истории в средней школе

половине XIX века, наиболее распространенным приемом обучения на уроках было

краткое комментирование учителем текста, задаваемого на дом.

В методической литературе 60 – 80-х гг. ХХ века широко освещались вопросы о роли документа в повышении познавательной деятельности учащихся. Н.И.Аппарович и Д.И.Полторак активно разрабатывали проблему переноса умений, приобретаемых учащимися в процессе работы с документами, на работу с материалами звукозаписи, кинохроникой, другими средствами обучения.

В инновационной технологии исторического образования Ю.Л.Троицкого, предлагается строить учебный

процесс по предмету с использованием документально-исторических комплексов, которые включают в себя набор исторических источников с методическим оснащением в виде вопросов и заданий разного уровня сложности. Смысл концепции состоит в том, что школьники работают с документально-методическими комплексами (ДМК) и сами выдвигают те или иные версии исторических событий — другими словами, сами пишут историю.

Смысл исторического образования в школе мы видим в становлении исторического мышления, под которым понимаем набор мыслительных стратегий, дающих школьнику возможность самостоятельно выстроить интерпретацию тех или иных событий.

большинстве случаев требует предварительной обработки учителем. Необходимо сократить документ или

сделать из него самые необходимые выборки.
частым приемом при работе с письменными источниками является прием пересказа, в случае, когда текст достаточно большой и не адаптирован к возрасту, или отсутствует непосредственный контакт с источником.
преподаватель может предложить разным группам учащихся проанализировать один и тот же документ с точки зрения представителей разных эпох, социальных слоев, народов и национальностей и т. п., что будет способствовать более широкой интерпретации документа.
использовать метод мозаики, когда документ делится на две или более части, а затем составляется общее впечатление.
работа с периодической печатью. При анализе газетной или журнальной статьи одна группа учащихся может выступать в роли аналитиков, другая — в качестве оппонентов авторов.

Успех этой работы с самого начала зависит от правильного выбора, как самого документа, так и методов его использования.

понятий, основных положений, выделение главной идеи;
комментированное чтение;
коллективный разбор

текста;
формулирование вопросов к тексту;
обобщение фактического и теоретического материала в целях конкретизации изучаемых общественных явлений;
выявление различных подходов к общественно-историческому развитию;
анализ аргументации авторов;
нахождение разных способов решения проблем на основе сопоставления нескольких источников;
формулирование обобщенных выводов;
выявление причинно-следственных связей и построение логической цепи суждений и др.

1 уровень – воспроизводящий. Предполагает выписки основных понятий, определений, выводов,

ответы на поставленные вопросы, требующие уточнения и пересказа текста; заполнение таблицы, схемы по образцу в ходе коллективного разбора документа, ориентированного на понимание текста; составление простого плана…
2 уровень – преобразующий. Вопросы и задания могут включать рассказ ученика по документу, сопровождающийся анализом текста, выделением в нем основной идеи, вывода, синтезом положений источника с другим теоретическим материалом; составление развернутого плана, тезисов, конспекта, текстовых таблиц, схем; самостоятельную постановку вопросов к документу; подготовку рефератов, докладов и др.
3 уровень – творческо-поисковый. На данном уровне учащимся предлагаются познавательные задания, требующие осмысления и сопоставления точек зрения мыслителей, положений нескольких документов; выявления линий сравнения изучаемых явлений и составление сравнительных таблиц, логических цепочек; применения теоретических положений документа для аргументирования своей точки зрения, обсуждения дискуссионных проблем; посильной поисковой деятельности по сбору материала, его анализу и систематизации по определенной теме, подготовки творческих сочинений, эссе и др.

формы и виды уроков для использования документального материала: урок изучения

нового материала, повторительно-обобщающий урок, урок-игра, внеклассное мероприятие, комбинированный урок с элементами лабораторной работы, интегрированные уроки, семинары. Чаще на уроках используются памятники художественного слова и повествовательно описательные документы, реже актовые.

журналах «Преподавание истории в школе», «Преподавание истории и обществознания в

школе», а также из газеты «История», в которых представлены задания или методические разработки уроков, внеклассные мероприятия с использованием письменныхисточников. Кроме того, мы использовали электронные версии этих журналов и газеты на сайте www. 1september.ru.

в рамках элективного курса.
Нами был разработан элективный курс, тема

которого « 100 имен – 100 судеб». Курс рассчитан на 11 учебных часов. Он может быть предложен учащимся 9 классов как предпрофильный, направленный на выбор гуманитарного профиля.
Развивающий компонент предусматривает формирование практических навыков комплексной работы с различными видами источников логического и креативного мышления, навыков самостоятельных исследований, коммуникативное – речевых умений и навыков, использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.

персоналий (биографии важнейших политических и общественных деятелей, деятелей науки и

культуры); более 30 анимированных карт; более 700 документов. Имеется полнотекстовая поисковая система. Это первая компьютерная программа, включенная в Федеральный перечень учебников РФ.

– исторические источники. Понятие «исторический источник» намного шире, чем понятие

«исторический документ». Последний – один из видов письменных исторических источников. Источниковая база исторического образования очень разнообразна, но в школьной практике обычно востребованными бывают письменные источники.
В рамках элективного курса была возможность письменные источники рассматривать в комплексе с другими историческими источниками, например, монетами, домашней утварью, вещами, орденами, медалями. В школе есть музей «Быт русского крестьянина» богатый вещественными источниками.

учеников экспериментальных классов полнее, насыщеннее, чем у учеников контрольных классов.

Ученики лучше усвоили некоторые вопросы, рассматриваемые на уроках. Большая часть работ опытных классов содержит примеры из исторических документов, разбираемых на уроках, подтверждающие ответы учащихся.

Результаты контрольных работ в 9-х классах.
Задание: «Советская страна в 1940-1950-х гг.» количество учащихся, показавших владение умениями (в % от общего числа выполнявших работу).
Диаграмма 4

В 9-х классах продвижение отмечено по элементу «раскрытие причин и следствий» (35%), продвижение по общим суждениям (20%). В силу особенностей исторических источников (стихи, воспоминания) «изложение эмоционально-ценностных суждений значительно возросло на 30%, заметен и рост аргументационных суждений на 42%
 
1. Раскрытие причинно-следственных связей
2. Изложение общих заключений, выводов
3. Изложение эмоционально-ценностных суждений
4. Аргументация суждений фактами.
 

работают с исторической информацией.
Аргументировано высказывают свое мнение и делают логические

выводы.
Определяют и аргументируют свое отношение к наиболее значимым научным теориям об этапах формирования Древнерусского государства.
Определяют причины и следствия исторических процессов.
Работают с исторической картой, определяют границы русского государства в процессе его формирования.
Готовят краткие выступления по заданной теме.
Определяют значение музейных экспонатов и музейной информации, оценивают их как часть истории и культуры.
Составляют описание – исторический портрет людей прошлого.
Работают в группах и индивидуально.
Делают сообщения, представляют результаты познавательной и поисковой деятельности.
Проявляют умения взаимодействия с одноклассниками при работе в группе и при участии в ролевой игре.
Показывают умения сравнивать разные исторические источники, классифицировать информацию, выделять главное, обобщать и систематизировать.

как на текущие, так и на обобщающие уроки, требующие работы

с фрагментами документов.
использовать, наряду с учебником, тематических комплектов исторических источников, разносторонне раскрывающих историю, культуру народов, стран, цивилизаций.
педагогически целесообразного отбирать фрагменты исторических источников как объектов познавательной деятельности учащихся 6-9 классов (с учетом их возрастных и познавательных возможностей);
поэтапного формировать умения работы с историческими источниками, от изучения фрагмента источника под руководством учителя до самостоятельного анализа источников;
Оптимально сочетать типы уроков и формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся, адекватно поставленным задачам развивающего обучения.