Работа с текстом как основной способ развитие функциональной грамотности чтения

Подготовили:

Рахимова М.С
Садыкова Б.Г

оставляет в вашем уме дорожку, которой вы можете воспользоваться, когда в этом возникает необходимость.
Лихтенберг

в головы учеников как можно больше знаний, совершенно не заботясь

о том, пригодятся ли они в будущем. Между тем 90% полученной в классе информации забывается уже через год-два. Но можно учить по-другому, когда главное – заинтересовать ребенка в предмете, научить его учиться»

таблиц, графиков
Задания, для выполнения которых требуется интеграция знаний из разных

предметов
Задания, в которых неясно, к какой области знаний нужно обратиться.

Отличительные особенности текстов на проверку функционального чтения.

документ).
С.И.

Ожегов

Текст – это сформулированная в пространстве и времени точка зрения на человека и мир.
М.М. Бахтин

Понятие текст в высказываниях классиков

Текст - «особым образом организованная словесная структура, моделирующая действительность».
М.Ю. Лотман

Текст – «одно из ключевых понятий гуманитарной культуры XX века, применяющееся в семиотике, структурной лингвистике, филологии. Текст – это последовательная осмысленность высказываний, передающих информацию, объединенных общей темой... обладающая свойствами связности и цельности».
В.П. Руднев

Мир есть текст.
Ж. Деррида

Текст – это набор определенных художественных приемов.
В.Б. Шкловский

понятие грамотности изменяется и расширяется, но оно по-прежнему остается связанным

с пониманием самых различных текстов. Наряду с печатными современный человек может читать и электронные книги, большой популярностью сегодня пользуются и аудиокниги, поэтому школа должна научить ученика работать с различными текстами: «бумажными», электронными и звучащими.
Четко распределить тексты по определенным категориям или критериям невозможно, так как один и тот же текст, как правило, имеет различные признаки и может относиться сразу к нескольким группам. В методических целях удобно использовать классификацию текстов, разработанную составителями теста PISA.
Они делят тексты на сплошные и несплошные.

Типы текстов

читают в повседневной жизни, в том числе и в школе:

описание (отрывок из рассказа, стихотворение, описание человека, места, предмета и.т.д.);

повествование (рассказ, стихотворение, повесть, басня, письмо, статья в газете или журнале, статья в учебнике, инструкция, реклама, краткое содержание фильма, спектакля, пост блога, материалы различных сайтов);

рассуждение (сочинение-размышление, комментарий, аргументация собственного мнения).

таблицы;

географические карты и карты местности;

план помещения, местности,

сооружения;

входные билеты;

расписание движения транспорта;

карты сайтов.

подразумевает решение важнейших познавательных и коммуникативных задач – понимание (общее,

полное, критическое), нахождение конкретной информации, интерпретация содержания.
Чтение как деятельность определяют механизмы восприятия, узнавания, понимания, осмысления, рефлексии. Процесс чтения состоит из трех фаз.

Приемы работы с текстом.

пересказ.

1) Упорядочивание

2) Объяснение

3) Сравнение и сопоставление

4) Анализ, обобщение

5)

Соотнесение с собственным опытом

6) Размышление над контекстом.

1) Выдвижение гипотез, высказывание предположений

2) Формулирование суждений

3) Моделирование и обобщение

4) Применение в жизни, учёбе.

чтения.
Задания «множественного выбора»:

1) выбор правильного ответа из предложенных вариантов;

2) определение вариантов утверждений, соответствующих/не соответствующих содержанию текста/не имеющих отношения к тексту;

3) установление истинности/ложности информации по отношению к содержанию текста.

Задания «на соотнесение»:

1) нахождение соответствия между вопросами, названиями, утверждениями, пунктами плана, картинками, знаками, схемами, диаграммами и частями текста (короткими текстами);

2) нахождение соответствующих содержанию текста слов, выражений, предложений,
картинок, схем и т. п.;

3) соотнесение данных слов (выражений) со словами из текста (нахождение синонимов/ антонимов).

Виды вопросов и заданий к текстам

словами/одним словом;

2) дополнение (завершение) предложений.

Задания «на перенос информации»:

1) заполнение таблиц на основе прочитанного;

2) дополнение таблиц/схем на основе прочитанного.

Задания «на восстановление деформированного текста»:

1) расположение «перепутанных» фрагментов текста в правильной последовательности.

Задания с ответами на вопросы могут иметь различные целевые установки и соответственно различаться по степени сложности

текста? Как вы это сделали?
3. Какие выводы вы сделали?

оп рзелутьаттам исселовадний одонго англигйсокго унвиертисета, не иеемт занчнеия, в кокам пряокде рсапожолены бкувы в солве. Галвоне, чотбы преавя и пслоендяя бкувы блыи на мсете. Осатьлыне бкувы мгоут селдовтаь в плоонм бсепордяке, всѐ-рвано ткест чтаитсея без побрелм. Причрионй эгото ялвятеся то, что мы не чиатем кдаужю бкуву по отдльености, а всѐ слово цликеом.

Цель подобного чтения:
Научиться структурировать информацию и восстанавливать ее недостающие элементы – это также вопрос развитости навыка чтения.

Задание

них потрескалась и стала мягче лошадиных губ. В приличном обществе

в таких сапогах не появишься. Я этого и не делаю — сапоги предназначены для иного. Мне сшил их старый софийский сапожник десять лет назад. Он содрал с меня десять лир и сказал: «Господин, из меня уже давно репей вырастет, а ты все еще будешь носить эти сапоги и вспоминать Исаака добрым словом».
Не прошло и года, и на раскопках ассирийского города в Междуречье у левого сапога отлетел каблук. Мне пришлось вернуться в лагерь одному. Я хромал по раскаленному песку, ругал старого софийского мошенника последними словами и клялся, что сожгу сапоги на костре. Мои коллеги, британские археологи, не добрались до раскопок — на них напали всадники Рифат-бека и вырезали всех до одного. Я не сжег сапоги, я сменил каблук и заказал серебряные подковки.
В 1873 году, в мае, когда я направлялся в Хиву, проводник Асаф решил завладеть моими часами, моим ружьем и моим вороным ахалтекинцем Ятаганом. Ночью, когда я спал в палатке, проводник бросил в мой левый сапог эфу, чей укус смертелен. Но сапог просил каши, и эфа уползла в пустыню. Утром Асаф сам рассказал мне об этом, потому что усмотрел в случившемся руку Всевышнего.
Полгода спустя пароход «Адрианополь» напоролся на скалу в Термаикосском заливе. Я плыл до берега два с половиной лье. Сапоги тянули меня ко дну, но я их не сбросил. Я знал, что это будет равносильно капитуляции, и тогда мне не доплыть. Сапоги помогли мне не сдаться. До берега добрался я один, все остальные утонули.
Сейчас я там, где убивают, на войне. Каждый день над нами витает смерть. Но я спокоен. Я надеваю свои сапоги, за десять лет ставшие из черных рыжими, и чувствую себя под огнем, как в бальных туфлях на зеркальном паркете
(По Б. Акунину)

Работа со сплошным текстом

Это текст об увлекательном путешествии.

 Это текст о качестве

обуви.

 Это текст о ― «счастливых» сапогах.

2. Озаглавь текст (предложи 2-3 варианта заглавия).
________________________________________________________________________________________

Вопросы и задания

Верно Неверно Нет информ.

1. Сапоги сшил старый финикийский сапожник 10 лет назад.

 2. Британские археологи занимались раскопками Трои.

3. Я не сжёг сапоги, а сменил серебряные подковки и
заказал каблук.

4. Я не сбросил сапоги, даже когда они мешали мне плыть.

5. Асаф хотел украсть у меня ружьё, Ятагана и часы.
 
  
 

3. Поставь значок v в нужную графу (верно/неверно/ нет информации в тексте

кластер. Укажи, где/при каких обстоятельствах сапоги помогли/помогают герою.

убить меня, бросив в сапог…

Пароход «Адрианополь» в Термаикосском заливе…

Я чувствую себя под огнѐм…

5. Продолжи предложения

прекращение вооружённой борьбы и сдача вооружённых сил одного из воюющих

государств.
_________________________ – верховая порода лошадей
_________________________ – старинная французская единица измерения расстояния
_________________________– напольное покрытие

6. Вставьте на месте пропусков подходящее по смыслу слово

Я хромал по раскаленному песку и клялся, что…
3. Британские

археологи не добрались до раскопок, потому что…
4. За десять лет сапоги…

7. Заполни пропуски в предложениях

голенище

подкладка




каблук


носок
подошва

сковорода

тянуть ко дну / тянуть время

серебряные подковки /

серебряный голос

содрать 10 лир / содрать обои

9. Объясни значение прилагательных в словосочетаниях

разных значениях.
11. Расскажи в 5-7 предложениях о том, какая

вещь и почему стала для тебя талисманом.

я лучший учитель, с которым вы когда - либо сталкивались,

но потому, что от меня вы научитесь тому, как учиться. Когда вы научитесь учиться, то осознаете, что нет никаких учителей, есть лишь люди, которые учатся, и люди, которые учатся тому, как облегчить обучение.
М. Фельденкрайз