Станционный смотритель А.С. Пушкин

А.С.Пушкина «Станционный смотритель»

Тип урока: урок – исследование

особенностей произведения и их влияние на раскрытие темы и идеи

произведения, будет сформулирована и осмыслена основная идея произведения А.С.Пушкина «Станционный смотритель».
 

Методы: эвристический, когнитивный, наглядно-иллюстративный, словесный, частично-поисковый, исследовательский.
 

Оборудование: интерактивная доска, опорный конспект, фрагменты видеофильма, презентация, иллюстрации к “Станционному смотрителю”, репродукция картины Рембрандта “Возвращение блудного сына”, раздаточный материал.

А.С.Пушкина «Станционный смотритель».

Показать взаимосвязь сюжетно-композиционной организации и идейно-тематического уровня повести.

Выяснить,

каково решение темы “блудных детей” в “Станционном смотрителе”; сравнить его с библейской “Притчей о блудном сыне”.

Продолжать работу по формированию речевых навыков

Вызвать у детей чувство сострадания к брошенным родителям, заставить их задуматься над своим отношением к собственным родителям. Воспитание чувства ответственности за свои поступки.

в работе над произведением.
Постановка задачи урока перед учениками.

сосредоточиться на проблеме урока, обострит произвольное внимание и улучшит мыслительные

операции, повысит мотивацию учащихся.
На этом этапе задания направлены на развитие мышления, внимания, совершенствование теоретических знаний по литературе, выявление основных составляющих литературных понятий: притча, повесть, сюжет.

Методы: частично-поисковый, словесно-логический.

- _________ жанр, ____________ по объему, тяготеющий к ____________ сюжету,

воспроизводящему __________ __________ жизни.
Лишенный интриги сюжет сосредоточен вокруг _______ _________,
личность и судьба которого раскрываются в пределах _________ ______.

Проблемный вопрос – высокий уровень сложности:
на какие основные признаки повести следует обратить особое внимание и почему?

его основную особенность.
Притча - это ______ _______ рассказ в

_______-__________ литературном жанре, заключающий в себе _______ или _____ поучение.

Задание №3 –высокий уровень сложности: связать тему урока с данными понятиями,
выделяя основные их составляющие.

Данное задание звучит как итог Разминки.

подвести учащихся к выявлению особенностей построения произведения и сюжета повести,

начать исследовательскую деятельность на уроке.

Композиция повести «Станционный смотритель»:
1. Рассуждения автора о станционных смотрителях.
2. Первая встреча с Самсоном Выриным и его дочерью.
3. Вторая встреча. Рассказ Самсона Вырина о Дуне.
4. Третий приезд повествователя. Рассказ мальчика о барыне.

Проблемный вопрос: какую роль в повествовании
играет Притча?

повести «Станционный смотритель».

Работа с таблицей, сопоставительный анализ.

Научное обоснование: на

этом этапе работы используется дифференцированный метод, ученики самостоятельно проводят сопоставительный анализ Притчи о блудном сыне и повести «Станционный смотритель». Данный вид работы направлен на развитие мышления, исследовательских навыков,
умения систематизировать материал, сопоставлять, делать выводы, совершенствует научные взгляды.
 

Методы: частично-поисковый, словесно-логический, исследовательский,
наглядно-иллюстративный, когнитивный.

уровне.
 

на проблему) на следующие вопросы: каким вы видите финал повести,

где он счастливее? Зачем А.С.Пушкин в основе произведения использует Притчу?

В помощь учениками дается слайд с репродукциями по повести “Станционный смотритель”, картины Рембрандта “Возвращение блудного сына”

Цель использования наглядности:

воздействие на эмоциональное состояние учащихся,

воссоздание образной картины .

Харменс ван Рейн. 1669 г.

использовал с целью точного и полного осмысления идеи повести.


2.Своеобразие

финальной сцены также указывает на специфику композиции повести: «открытый» финал дает возможность осмыслить основную идею произведения, сделать нравственный выбор.

анализ чувств и состояния героев повести «Станционный смотритель», выявляют особенности

сюжетной канвы. Расширить ответ, сделать его более осмысленным поможет таблица.

Данный вид работы направлен на развитие мышления, исследовательских навыков, умения систематизировать материал, сопоставлять, делать выводы, совершенствует научные взгляды.

4. Организация исследовательской деятельности на уроке по выявлению особенностей сюжета повести «Станционный смотритель».

Методы: частично-поисковый, словесно-логический, исследовательский, наглядно-иллюстративный, эвристический.

№1: что нарушает (кто прерывает) рассказ повествователя Белкина?
( в канву

повествования включен рассказ самого Самсона Вырина)

Испуг, тревога, тоска, негодование, одиночество, бессилие, отчаяние, любопытство, привязанность, доверие, любовь, счастье, богатство, рождение детей, безысходность, грусть, смирение, скорбь, надежда, вина.

самого Самсона Вырина?
 

В помощь учениками демонстрируется фрагмент видеофильма по повести

“Станционный смотритель”.

Цель использования фрагмента видеофильма:

воздействие на эмоциональное состояние учащихся,

воссоздание образной картины .

рассказа самого Самсона Вырина, что усиливает восприятие трагичного положения героя

произведения, усиливает его достоверность и эмоциональный настрой.

поможет систематизировать весь полученный материал, обобщить его, выработать свою нравственную

позицию по проблеме исследования, осмыслить свою работу на уроке, подготовит к творческой письменной работе.

Методы: словесно-логический.

ли назвать финал счастливым и почему?»

Научное обоснование:
данный вид

работы позволит ученику выразить свою точку зрения;
способствует развитию письменной речи;
систематизирует знания, полученные на предыдущих занятиях.