СТРАТЕГИИ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

начальных классов
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа пос. Известковый
Амурского муниципального

района Хабаровского края

столом»;
«Соревнуемся с писателем».

теме текста.

Учитель обращается к обучающимся с вопросом: «Какие ассоциации возникли

у вас, когда вы услышали тему?»
Учитель фиксирует все называемые обучающимися ассоциации.
Учитель предлагает прочитать текст и выяснить справедливы ли высказанные предположения обучающихся.

просит обучающихся: «просмотрите текст быстро». (Просмотровое чтение)
2. Учитель задает вопрос:

«Сможет ли Денис использовать мишку вместо боксёрской груши?

его заглавия.

Алгоритм работы:

Учитель предлагает обучающимся прочитать заглавие текста и разделите

его на смысловые группы. О чем, как вы думаете, пойдет речь в тексте?
Например:
«Про девочку, которая нашла своего мишку»

с вопросами»;
«Чтение про себя с пометками»;
«Чтение про себя с остановками»;

единственном экземпляре по абзацам. Задача – читать с пониманием. Задача

слушающих – задавать чтецу вопросы, чтобы проверить, понимает ли он текст.
Слушающие задают вопросы по содержанию текста, читающий отвечает. Если его ответ не верен или не точен, слушающие его поправляют.

самому себе все более усложняющиеся вопросы, вести «диалог с автором».

Алгоритм работы:

Обучающиеся читают текст с остановками, во время которых

задаются вопросы. Одни из них направлены на проверку понимания, другие – на прогноз содержания последующего отрывка.

лист».
«Отношение между вопросом и ответом»
.

его критический анализ.

Учитель предлагает обучающимся во время чтения текста

делать на полях пометки.

быть в тексте или в голове читателя. Если ответ в

тексте, он может находиться в одном предложении или в нескольких его частях. Если ответ в голове читателя, то в одном случае читатель составляет его, соединяя то, что автор говорит между строк. В другом случае ответ находится за пределами текста и читатель ищет его в своих знаниях.