Технология КРМ на уроках словесности

человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к

окружающему его информационному полю.
  «мышление оценочное, рефлексивное», для которого знание является не конечной, а отправной точкой, аргументированное и логичное мышление, которое базируется на личном опыте и проверенных фактах.

типу рамочных.
Модель данной технологии состоит из трех этапов: стадии

Вызова стадии Смысловой стадии Рефлексии стадии

Особенности организации

из способов графической организации и логико-смыслового структурирования материала. Форма удобна,

так как предусматривает комплексный подход к содержанию темы.
1 шаг: До знакомства с текстом учащиеся самостоятельно или в группе заполняют первый и второй столбики «Знаю», «Хочу узнать».
2 шаг: По ходу знакомства с текстом или же в процессе обсуждения прочитанного, учащиеся заполняют графу «Узнали».
3 шаг: Подведение итогов, сопоставление содержания граф.
Дополнительно можно предложить детям еще 2 графы – «источники информации», «что осталось не раскрыто».

Технология
развития
критического мышления

Таблица «З-Х-У» («Знаю – Хочу знать – Узнал» )

с целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова» при работе

с фактологическим материалом.

1 э т а п: Учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают, что знают, по данной теме;

2 э т а п: Обмен информацией.

Рекомендации к эффективному использованию:
1. Жесткий лимит времени на 1-м этапе 5-7 минут;
2. При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются;
3. Оперативная запись высказанных предложений.

Мозговая атака

вопросов.
Подготовительная работа:
1. Учитель выбирает текст для чтения. Критерии

для отбора: - Текст должен быть абсолютно неизвестным для данной аудитории (в противном случае теряется смысл и логика использования приема); - Динамичный, событийный сюжет; - Неожиданная развязка, «открытый» проблемный финал.
2. Текст заранее делится на смысловые части. Прямо в тексте отмечается, где следует прервать чтение и сделать остановку: «первая остановка», «вторая остановка» и т. д.
3. Учитель заранее продумывает вопросы и задания к тексту, направленные на развитие у учащихся различных мыслительных навыков.
Учитель дает инструкцию и организовывает процесс чтения с остановками, внимательно следя за соблюдением правил работы с текстом. (Описанная стратегия может использоваться не только при самостоятельном чтении, но и при восприятии текста «на слух»

Чтение с остановками и Вопросы Блума

развития
критического мышления

процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему.

Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».
.

Кластеры

«а»: Модификация приема «Ключевые термины». Дополнительным моментом является расположение на

доске ключевых слов в специально «перепутанной» логической последовательности. После знакомства с текстом, на стадии «рефлексии» учащимся предлагается восстановить нарушенную последовательность.
В а р и а н т «б»: На отдельные листы выписываются 5-6 событий из текста. Учащимся предлагается восстановить правильный порядок хронологической или причинно-следственной цепи. После заслушивания различных мнений и придя к более или менее единому решению, учитель предлагает ученикам познакомиться с исходным текстом и определить: верны ли были их предположения. Форма способствует развитию внимания и логического мышления. Более применима при изучении информативно-содержательных текстов.

Озаглавьте иллюстрации к роману А.С.Пушкина «Капитанская дочка»

Т(ема). Основной задачей для выполняющих это социо-игровое является описание, повествование

или рассуждение от имени выбранного персонажа. Сложность задачи в том, что этот персонаж должен учитывать аудиторию, к которой обращается.

Р А Ф Т

с.Красный Яр»
Плугатырева -Полях Ольга Николаевна

Спасибо за внимание
Презентацию подготовила

учитель русского языка и литературы
МБОУ « СОШ с.Красный Яр»
Плугатырева -Полях Ольга Николаевна