Использование технологии дифференцированного обучения на уроках математики в начальной школек

Данилова Надежда Евгеньевна
учитель начальных классов
МБОУ лицей №3
Г. Кулебаки
2016 г.

начального образования – становление личности младшего школьника, формирование общих способностей

и эрудиции в соответствии с его индивидуальными способностями.

Основные цели:
развитие личности школьника,
его творческих способностей, интереса к учению;
воспитание нравственных и эстетических чувств;
освоение системы знаний, умений, навыков;
охрана и укрепление здоровья;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.

Дифференциация (лат.) – разделение, расслоение целого

на части, формы, ступени.
В педагогике дифференциация – это форма организации учебной деятельности школьников, при которой учитываются их склонности, интересы, проявившиеся способности.

Ш.А. Амонашвили: «Обучение должно быть вариативным к индивидуальным особенностям школьников».
Индивидуальный подход предполагает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности.

целеполагание, планирование своей деятельности, осуществление выбора эффективных средств достижения цели,

контроль своих действий.
Коммуникативные УУД: умение работать в группе, освоение морально - этических и психологических принципов общения и сотрудничества.
Личностные УУД: развитие индивидуальных способностей ученика, определение уровня своих знаний, осуществление самоуправления учебной деятельностью.
Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, умение структурировать знания, строить речевое высказывание, контролировать и оценивать процесс своей деятельности.

критерия, в соответствии с которым создаются группы учащихся для дифференцированной

работы.
Проведение диагностики на основе выбранного критерия.
Распределение учащихся по группам с учетом результатов диагностики.
Определение способов дифференциации, разработка дифференцированных заданий для выделенных групп учащихся.
Реализация дифференцированного подхода на различных этапах урока.
Диагностический контроль за результатами работы учащихся.

откликаемость на помощь, отсутствие инициативы и самостоятельности)
2 группа -

средний уровень обучаемости

3 группа –
высокий уровень обучаемости
(умение действовать «в уме», осуществлять ориентировку и перенос, открытость к помощи, способность к самостоятельной постановке целей)

уровню трудности;

по объему.
Способы дифференциации
ПО СПОСОБУ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
по степени самостоятельности;

по

степени и характеру помощи учащимся;

по характеру учебных действий.

предполагает различный характер познавательной деятельности школьников: репродуктивный (типовые упражнения) или

продуктивный (творческий).

Примеры творческих заданий:
поиск закономерностей;
классификация;
преобразование математических выражений;
восстановление пропущенных элементов;
поиск наиболее рационального способа решения;
самостоятельное составление математических выражений, задач

Примеры

Устный счет

Ребусы

Раскраски

+ 44) – 39 =

(58 + 23) – 38 =
( 45 + 47) – 45 = (65 + 34) – 65 =

Варианты организации дифференцированной работы.

1

- ый вариант. Задания повышающейся (восходящей ) трудности.

2 - ой вариант. Задания понижающейся (нисходящей) трудности.

3 - ий вариант. Задания разного уровня трудности на

выбор учащихся.

усложнения материала:
более сложный числовой материал,
увеличение количества действий в

задаче, выражении,
использование обратного задания вместо прямого,




и

использование в заданиях букв вместо чисел

разным темпом работы учащихся.
Дифференциация по объёму учебного материала

помощь необходима тогда, когда ученик не включился в работу или

допустил ошибку.

Направляющая помощь необходима в том случае, когда стимулирующая помощь оказалась неэффективной. Ученику указывается путь, который приведет к выполнению работы или исправлению ошибки.

Обучающая помощь оказывается тогда, когда ученик не может справиться с самостоятельной работой даже при направляющей помощи. В этом случае учитель сообщает, что нужно делать. Этот вид помощи могут оказывать также учащиеся 3 группы.

Дифференциация по степени помощи позволяет наиболее полно учитывать индивидуальные особенности ребенка, уровень его обученности.
Помощь детям оказывается дозированно по мере необходимости.

справочные материалы,
план,
инструкция

5

1
Составь краткую запись и реши задачу.
Было-

Продали –
Осталось -

Карточка 2
Дополни краткую запись и реши задачу:
Было- 8 б. и 9б.
Продали –
Осталось –

Карточка 3
Реши задачу с помощью краткой записи:
Было- 8 б. и 9 б.
Продали – 10б.
Осталось - ? б.

Карточка 1.
Команды для игры были сборные. Узнай сначала, сколько всего было мальчиков и девочек.

Карточка 2.
Узнай, сколько всего детей играли в мяч.
Узнай, сколько человек в каждой из 2 команд.

Карточка 3.
1).  + =  (д.) – всего мальчиков и девочек
2).  : =  (д.) – в каждой команде

15 .01
Человек старше,

значит ему больше лет, моложе – меньше лет.

Карточка-помощница 9.02
«На три меньше», значит «столько же, но без трех».

Степень помощи от урока к уроку должна уменьшаться.
В итоге ученик приучается выполнять задания самостоятельно.

!

в педагогическом процессе должно сопровождать чувство свободного выбора.
Эта идея

может быть реализована при организации дифференцированной работы, предполагающей выбор школьниками учебных заданий.
В заданиях на выбор возможно сочетание разных способов дифференциации (по объёму, по уровню творчества, по уровню трудности).

Вариант 1. Обозначьте цифрами порядок
действий и вычислите значение
выражений:
(24 +46) : 5
27 + 2 х 3
Вариант 2. Обозначьте цифрами порядок
действий и вычислите значение
выражений:
27:3 + (21 - 3)
48 : 3 + 5х 8 – 6
Вариант 3. Обозначьте цифрами порядок
действий:  :  + (  -  ) х 
Подберите числа и вычислите.

познавательные мотивы.

2 конверт – важна внешняя атрибутика, преобладает эмоциональная мотивация.

3

конверт – преобладание социальных мотивов.

дифференциации на учебных занятиях:
повышается интерес к предмету, учебная мотивация

и успеваемость;
появляется уверенность в себе;
ученик становится более успешным и по другим предметам.


Формируются и развиваются такие личностные качества как
умение анализировать собственные успехи и неудачи,
выявлять собственные возможности;
критическое отношение к своим знаниям;
умение видеть перспективы собственного роста,
планировать свою дальнейшую учебную деятельность.

знать его во всех отношениях».

К.Д. Ушинский
Дифференцированное обучение требует от учителя вдумчивой, кропотливой работы, творческой подготовки к урокам, хорошего знания своих учеников.
Этот метод обучения требует последовательности и систематизации.
Только на основе этих факторов можно добиться положительных результатов в усвоении программного материала, достигнуть высокой эффективности работы над формированием познавательной деятельности учащихся с различными индивидуальными возможностями, развитие их творческой активности и самостоятельности.

школа. 1999. № 2.
Деменева Н. Н.

«Дифференциация учебной работы младших школьников на уроках математики» Нижегородский гуманитарный центр, 2002
Кукушин В. С. «Современные педагогические технологии. Начальная школа. Пособие для учителя». Изд. «Феникс», 2004
Маркова А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. «Формирование мотивации учения» М., 1993
Радюпова Л. А., Савина Л. П.  Задания по выбору учащихся и некоторые приемы их составления // Начальная школа. 1999.  № 11.
  Интернет-ресурсы:
http://festival.1september.ru/articles/608017/
http://cito-web.yspu.org/link1/metod/met49/node16.html
http://infourok.ru/osuschestvlenie-differencirovannogo-podhoda-k-uchaschimsya-v-processe-obucheniya-v-usloviyah-realizacii-fgos-614681.html
http://infourok.ru/primenenie-tehnologii-differencirovannogo-obucheniya-pri-formirovanii-uud-634419.html
http://www.quia.com/files/quia/users/matmet/Graphics/Fancy-geometry-learn.gif