Особенности конструирования урока математики на основе системно-деятельностного подхода

Учитель математики
Шкодина Е. В.

порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном,

конкурентном мире», - отмечено в национальной образовательной инициативе "Наша новая школа".

использованию математических знаний, умений, навыков для решения максимально широкого диапазона

жизненных задач?
Как в процессе обучения математике обеспечить формирование ключевых компетенций у школьников, умения учиться, учиться творчески и самостоятельно?
Каким образом спроектировать учебный процесс, позволяющий вооружить школьников способами самостоятельного открытия знания, организовать эффективную самостоятельную деятельность, в которой каждый ученик может реализовать свои способности и интересы?

ФГОС

знаниям, а работе.

целостности
Принцип минимакса
Принцип психологической комфортности
Принцип вариативности
Принцип творчества

и УУД.
Управление своей деятельностью, самостоятельность.
Речевая деятельность, навыки сотрудничества.
Работа с информацией.

Сравнение, анализ, обобщение, классификация и т.д.

Основы системы научных знаний.

Опыт «предметной» деятельности по получению, и применению нового знания

Внутренняя позиция школьника, самоуважение, самооценка. Мотивация. Способность к решению моральных проблем. Оценка своих поступков и т.д.

в следующем:
учитель создает проблемную ситуацию;
ученик принимает проблемную ситуацию;
вместе выявляют

проблему;
учитель управляет поисковой деятельностью;
ученик осуществляет
самостоятельный поиск;
обсуждение результатов.

этим самостоятельным
процессом и давал
для него материал»

К.Д. Ушинский

котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном

процессе.
Целью системно-деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности.
Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности:
ставить цели,
решать задачи,
отвечать за результаты.

задач:

Действие связано с принятием цели и принятием решения.
Эта компетентность

связана со сформированностью оценочного действия.
Сформированность оценочного действия говорит о фактическом участии ребенка в учебном процессе.

Важно, чтобы ребенок образовывал себя посредством взрослого
Важно развивать такие стороны:
1) рефлексию,
2) анализ,
3) планирование.

действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая

организацию этого процесса.
Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно – смысловых оснований личностного морального выбора.

для этапа актуализации знаний и действий.
3.Придумывание ситуации, в которой у

обучающихся может возникнуть потребность в формулировании цели, побуждающей к «открытию» нового знания.
4. Выбор способа организации деятельности обучающихся.
5. Подбор дидактических средств.
6.Разработка заданий, побуждающих обучающихся распознавать конкретные ситуации на основе нового задания и воспроизводить их.
7. Разработка способов организации выполнения обучающимися этих заданий.
8. Составление заданий для контрольного этапа урока.

и учащихся

Технологическая карта урока – это обобщенно-графическое выражение сценария урока,

основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы

ее изучение;
цель освоения учебного содержания;
планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную

компетентность и УУД);
метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы);
основные понятия темы;
технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);
контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.

УУД Предмет____________________________________________________________ Класс_______________________________________________________________ Автор УМК__________________________________________________________ Тема урока___________________________________________________________ Тип урока____________________________________________________________

для этого специальные приемы.
Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика,

поощряет и поддерживает минимальные успехи.
Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

опыта к общественному;
Будьте не «НАД», а «РЯДОМ»;
Радуйтесь вопросу, но отвечать

не спешите;
Учите анализировать каждый этап работы;
Критикуя, стимулируйте ученика.

Вы - блестящий учитель, у вас прекрасные ученики!