Детская литература основы теории

и межпредметной интеграции ЛОИРО

и зарубежной детской литературы.
Система жанров детской литературы.
Методика анализа

произведений детской литературы.

литературы.

Особенности детской литературы.

Современное понятие детской литературы.

Виды детской литературы.

Круг детского чтения.

Критерии художественной оценки детской литературы.

дети обладают образным мышлением. Нужно мыслить рисунками, так, чтобы ребёнок

мог увидеть происходящее.  "Если, написав целую страницу стихов, вы замечаете, что для неё необходим всего один-единственный рисунок, зачеркните эту страницу как явно негодную." 
2. Наибыстрейшая смена образов. Кинематографичность - образы должны сменять друг друга так же быстро, как кадры на киноленте. 

3. Словесная живопись должна быть лирична.  Вся поэзия должна быть проникнута разнообразными чувствами и настроениями: от грусти и уныния до возбуждения и радости.  Она должна быть певуча и легка, чтобы под неё можно было петь и танцевать.  "Ребёнку мало видеть тот или иной эпизод, изображённый в стихах, ему нужно, чтобы в этих стихах были песня и пляска". 

4. Подвижность эмоции и подвижность ритма.  В зависимости от настроения, которым проникнут отрывок, должен меняться и размер: от хорея - к дактилю, от двустопных стихов к шестистопным. 

5. Повышенная музыкальность поэтической речи.  Стихи должны быть текучими и плавными. Не допускайте большого скопления согласных в одной строчке. "Больно читать ту свирепую строку, которую сочинила одна поэтесса в Москве:  Ах, почаще б с шоколадом…  Щ е б с ш! Нужно ненавидеть детей, чтобы предлагать им такие языколомные щебсши. Стоит только сравнить два стиха: один, сочинённый ребёнком, - «Половина утюга» («А-га-га! Тю-га-га! Половина утюга») и другой, сочинённый взрослым, – «Ах, почаще б с шоколадом», чтобы увидеть колоссальное превосходство трёхлетних поэтов." 

перекрёстные). Почти во всех стихотворениях, сочинённых малыми детьми, рифмы находятся

в ближайшем соседстве. Ребёнку гораздо труднее воспринимать те стихи, рифмы которых несмежны. 
7. Рифмованные слова должны быть носителями смысла (быть логически ударными). Так как благодаря рифме эти слова привлекают к себе особенное внимание ребёнка, мы должны дать им наибольшую смысловую нагрузку. 
8. Каждая строка должна жить собственной жизнью и составлять отдельный организм.  Каждый стих должен быть законченным целым (синтаксическим и смысловым).  Категорически исключаются переносы и точки в середине строки. 
9. Не нагромождать стихов прилагательными и эпитетами, потому что маленького ребёнка по-настоящему волнует в литературе лишь действие, лишь быстрое чередование событий. 
10. Речь строится на глаголах. 
11. Поэзия должна быть игровой.  Вся деятельность детей складывается в форме игры. С помощью игры они познают мир. Дети играют не только вещами, но и словами. 
12. Поэзия для маленьких должна быть и поэзией для взрослых.  По мастерству, по виртуозности, по техническому совершенству стихи для детей должны стоять на той же высоте, на какой стоят стихи для взрослых. Не может быть такого положения, при котором плохие стихи оказались бы хороши для детей.  Есть и тринадцатая заповедь. Она была написана позже. Детский поэт должен быть счастлив. Счастлив, как и те, для кого он творит. 

традицией и меняющийся под воздействием различных общественных тенденций.

Детская литература возникла

на пересечении художественного творчества и учебно-воспитательной деятельности и является областью искусства, функции которого – доставлять ребенку эстетическое наслаждение и способствовать формированию его личности.

Детская литература – часть общей литературы, обладающая всеми присущими ей свойствами, при этом ориентированная на интересы детей-читателей и потому отличающаяся художественной спецификой, адекватной детской психологии.

Наука о детской литературе – боковая ветвь литературоведения.

Объективный критерий вычленения детской литературы из общих границ литературы – категория читателя-ребенка.

в круг детского чтения, и творчество детей.

Слагаемые детской литературы возникли

на разных стадиях ее развития.

Функциональные виды детской литературы включают учебно-познавательные, этические, развлекательные произведения.

Практическая классификация детской литературы есть классификация читателей.

Особенное мышление ребенка требует сопровождать литературный текст рисунками художника.

Литература для детей — высокое и трудное искусство.

аспект понятия «детская литература»

Стадии мирового литературного процесса

Эпохи

понятие, охватывающее всю совокупность литератур мира; основное его содержание –

литературный процесс в масштабе всемирной истории

Литературный процесс – литературная жизнь определенной страны и эпохи во всей совокупности ее явлений и фактов; многовековое развитие литературы в глобальном всемирном масштабе.
Литературный процесс – историческое движение национальной и мировой художественной литературы, развивающихся в сложных связях и взаимодействиях


литературное течение
литературное направление
художественная система
международные литературные общности
художественный метод

– место, пространство) – универсальные, надвременные, статичные структуры в составе

культуры; константы всемирной литературы.

Типы эмоциональной настроенности (возвышенное, трагическое, смех и т.п.).
Нравственно-философские проблемы (добро и зло, истина и красота).
«Вечные темы», сопряженные с мифологическими смыслами.
Арсенал художественных форм

в смене литературных эпох», 1994)

Преобладание мифопоэтического сознания.
Отсутствие рефлексии над словесным искусством. Нет литературной критики,

теоретических штудий, художественных программ.

Вторая стадия (сер. I тыс. до н.э. – сер. XVIII века)
традиционалистское художественное сознание
(поэтика стиля и жанра)
Ориентирование на заранее готовые формы речи, отвечающие требованиям риторики и зависимые от жанровых канонов.
Переход от безличного начала к личному.
Светскость литературы.

Третья стадия (сер. XVIII века – …)
Индивидуально-творческое художественное сознание
(поэтика автора)

Доминирует поэтика автора.
Освобождение от жанрово-стилевых предписаний риторики.
Литература сближается с бытием человека.
Эпоха индивидуально-авторских стилей.

литературного произведения.

(повесть-сказка, новелла-сказка, поэма-сказка).
2. Лирическая поэзия и лиро-эпические жанры тяготеют к

фольклору.
3. Влияние повести о детстве на эпические жанры произведений исторической и нравственно-социальной тематики.
4. Преимущество жанру рассказа и новеллы.
5. В системе драматических жанров отмечается отсутствие трагедии.
6. В освоении литературных жанров присутствует особая логика, заданная возрастными особенностями читателей.

«мудрость»)

Миф и фольклор.

Синкретизм как нерасчлененность видов творчества.

А.Н.Веселовский «Историческая поэтика»:

истоки поэзии – в народном обряде.

песни, похоронные причитания)

Драматические (народные драмы, напр., с Петрушкой). Первоначальными

е драматическими представлениями на Руси были обрядовые игры: проводы Зимы и встреча Весны, детально разработанные свадебные обряды и др.

детьми, а также перешедшие к детям из устного творчества взрослых.

структура детского фольклора не отличается от структуры детской литературы
особое место занимает «поэзия пестования», или «материнская поэзия». (колыбельные песни, пестушки, потешки, прибаутки, сказки и песни, созданные для самых маленьких).
Пестушки, потешки, прибаутки (содержат элементы народной педагогики, уроки поведения и отношений с окружающим миром.
Небылицы-перевертыши, нелепицы.
Topsy-turvy rhymes» (букв.«стишки вверх дном»)
Оксюморон- стилистический прием, состоящий в соединении логически несоединимых, противоположных по смыслу понятий, слов, фраз, в результате которого возникает новое смысловое качество.
• считалки
•скороговорки
•Поддёвки, дразнилки, приговорки, припевки, заклички

разработанные законы композиции с устойчивыми формами зачина, развития фабулы, концовки

стилистика тяготеет к гиперболам, параллелизмам, постоянным эпитетам
внутренняя организация имеет четкий, устойчивый характер, даже изменяясь на протяжении веков, оно сохраняет древние корни

прозаических произведений: жизненные обстоятельства, оказавшие влияние на написание произведения, анализ

заглавия, мотивировка определенных сюжетных ключевых элементов, композиция, образы и способы создания типа героя, особенности повествования, специфика жанра.

Анализ стихотворного произведения: время написания, жанр, композиция, стиховая организация произведения. образ лирического героя, «разметка» текста — составление партитуры (логической и эмоциональной образности), определение сверхзадачи чтения.

Специфика анализа драматического произведения.

и т.д, тип конфликта).
Система действующих лиц, главные и второстепенные

герои.
Система мотивов и развитие сюжета и микросюжетов, текст и подтекст.
Композиционно-структурный уровень: особенности поэтики (смысловой ключ заглавия, роль театральной афиши, сценический хронотип, символика, сценический психологизм, проблема финала.
Жанровое своеобразие; способы выражения авторской позиции (ремарки, диалогичность, сценичность, поэтика имен, лирическая атмосфера и др.).
Контекст произведения (историко-культурный, творческий, собственно-драматический).
Проблема интерпретаций и сценическая история.

чьего лица ведётся повествование?
Тема и идея произведения.
Проблематика.
Сюжет

(сюжетные линии) произведения.
Конфликт.
Ключевые эпизоды.
Система образов произведения.
Композиция произведения.
Авторская позиция и способы ее выражения.
Художественные средства, приёмы, раскрывающие идею произведения.
Особенности языка произведения.

смысл.
Образ лирического героя. Его близость автору.
Идейно-тематическое содержание.
Художественные особенности.

Ваше читательское восприятие произведения.

В, Денисова А. В. и др. Детская литература. Выразительное чтение:

практикум: учебн. Пособие для студентов сред. проф. учебн. заведен. М.: Издательский центр «Академия», 2007.

Арзамасцева И.Н. Николаева С.А. Детская литература. Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. 2-е изд.М.: Издательский центр «Академия», 1997.

Кудрявцева Т.А. Художники детской книги. М., 1998.

Будур Н.В., Иванова Э.И., Николаева С.А, Чеснокова Т.А. Зарубежная детская литература. (2-е изд). М., 2000.

Молдавская К.А. Тенденции развития, критерии оценки и продвижение современной литературы для детей и подростков. М., 2011.

русской детской литературы. Конец Х–1-я половина XIX в. М., 1990.

Советская

детская литература / Под ред. В.Д. Разовой. М., 1978.

Чернявская Я.А., Розанов И.И. Русская советская детская литература. Минск, 1984.

Детская литература / Под ред. А.В. Терновского.М., 1977.

Зарубежная литература для детей и юношества: В 2 ч. /Под ред. Н.К. Мещеряковой, И.С. Чернявской. М., 1997.

Русские детские писатели XX века: Биобиблиографический словарь /Под ред. Г.А. Черной, И.Г.Минераловой и др.М., 1997, 1998, последующие издания

чтением. М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2009.
bibliogid.ru «Библиогид»
papmambook.ru
knigoboz.ru газета

«Книжное обозрение»

детей. (любое издание)
Чуковский К.И. Вавилонская башня.(любое издание)
Чуковская Л.К. Памяти детства:

мой отец – Корней Чуковский. 2007.
Барто А. Записки детского поэта. М., 1976, 2009.