Оценивание планируемых результатов по изобразительному искусству в условиях внедрения ФГОС

планируемых результатов по изобразительному искусству в условиях внедрения ФГОС

развивать - этого требует
социокультурная ситуация, уровень научно-
технического развития и

коммуникативных технологий, новые образовательные стандарты,
современные требования к выпускнику,
информационная агрессия и низкий культурный уровень
продукции, предлагаемый мультимедийной отраслью

Обеспечить обратную связь;
Оценить степень достижения намеченных целей;

Оценить, как и в какой мере наблюдаемые изменения связаны с проведенными методическими мероприятиями;
Предоставить доказательную информацию для дальнейшего внедрения методических подходов

позволяют учителю получить информацию о качестве учебного процесса, с учетом

которой он вносит коррективы в свою работу
формирование у учащихся адекватной самооценки как личности. Самооценка школьников формируется под воздействием отметок и оценочных суждений учителя. Если эти воздействия носят негативный характер, то они ведут к формированию низкой самооценки, вселяют в ученика неуверенность в своих силах, следствием чего является снижение мотивации учения и потеря интереса к учебе;
мощный мотив учебной деятельности учащихся;
изменения межличностных отношений в классном коллективе, содействие в повышении статуса учащихся. Положительное или отрицательное отношение одноклассников к отдельному ученику зависит от меры применения к нему положительных или отрицательных педагогических воздействий и оценок.

оценивание - процесс оценки учителем результатов, полученных в ходе наблюдений

за деятельностью учащихся, - оценка урочной и внеурочной деятельности, - выполнения практических, диагностических работ на протяжении всего периода обучения.
3. Итоговое оценивание - внутришкольный мониторинг по предмету - итоговые работы по предмету.

(оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
использует

планируемые результаты освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
осуществляет оценку успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно- познавательных задач;
осуществляет оценку динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетает в себе внешнюю и внутреннюю оценку как механизма обеспечения качества образования;
персонифицированные процедуры итоговой оценки и аттестации обучающихся и не персонифицированные процедуры оценки состояния и тенденций развития системы образования;

инструментария и представлению их;
использует накопительную систему оценивания, характеризующую

динамику индивидуальных образовательных достижений (портфель достижений или иные формы);
использует наряду со стандартизированными письменными или устными работами проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценку, наблюдения и др.;
использует контекстную информацию об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

трактует их как возрастание объема знаний, умений и навыков воспитанников,

уровень усвоения которых оценивается при помощи балльной оценки.
Второй подход к проблеме оценивания уровня образовательных достижений обучающихся исходит из признания необходимости учета динамики их личностного развития, сформированности у них основных метапредметных навыков.

включает две составляющие:
Результаты промежуточной аттестации, является внутренней оценкой.

Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной), являются внешней оценкой.

свидетельствует об усвоении опорной системы знаний.
Превышающий базовый уровень

– повышенный уровень достижений планируемых результатов.
Высокий уровень – уровень, демонстрирующий углубленное достижение планируемых результатов.
Пониженный уровень – уровень, определяющий достижение планируемых результатов ниже базового уровня.
Низкий уровень достижений – недостижение базового уровня

повышенного уровня сложности
Наличие заданий базового и повышенного уровней сложности

дает учащимся возможность проявлять творческие способности в соответствии с индивидуальными особенностями.
Задания базового уровня предполагают возможность освоения учебного материала всеми учащимися, тогда как задания повышенного уровня базируются на личных предпочтениях и склонностях ученика, включая имеющиеся у него знания и специальные умения, а также активность при выполнении творческой работы

школьника.

Исходя из ведущей роли каждого ученика в современном образовательном

процессе, основной акцент в подборе методов и средств для оценивания образовательных достижений обучающихся делается на самооценку.

качествам.
Главный смысл самооценки, по мнению ряда авторов, заключается в

самоконтроле обучающегося, его саморегуляции, самостоятельной экспертизе собственной деятельности и в самостоятельности

сделать в задании? Какова была цель, что нужно было

получить в результате?
2. Удалось получить результат?
3. Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём?
4. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)?
5. Какое умение развивали при выполнении задания?
6. Каков был уровень задания? Такие художественные работы мы решали уже много раз, понадобились только «старые», уже усвоенные знания? (Базовый уровень). Или в этой работе мы столкнулись с необычной ситуацией (либо нам нужны уже усвоенные знания в новой ситуации, либо нам нужны новые знания по теме, которую только сейчас изучаем)? (Повышенный уровень). Или такие работы мы никогда не учились выполнять или нужны знания, которые на уроках не изучали? (Высокий уровень).
7. Определи уровень успешности, на котором ты выполнял работу.
8. Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь себе поставить

результатов по изобразительному искусству складывается из накопленной оценки различных учебных

достижений и результатов выполнения итоговой работы

накопительной, отражающей динамику учебных достижений и личностного развития каждого ученика.

Оценка складывается из результатов учебной и художественно- творческой деятельности школьника на занятиях в течение учебного года с учетом не только качества выполнения задания, но и инициативности при участии в коллективной работе, активности во время уроков и во внеурочной деятельности, оригинальности мышления и способов выражения в творческом продукте.

уровень достижения различных планируемых результатов.
В процессе выполнения заданий

по созданию сюжетной композиции на плоскости или в объеме на одну из предложенных тем осуществляется проверка умений школьника целостно воплощать свой художественный замысел в творческой работе.
В данном виде заданий применяется критериальное оценивание.
Результаты выполнения комплексных заданий дают возможность педагогу определить уровень освоения теоретического материала и практических навыков, полученных на занятиях.

для выполнения большого количества времени и проводимых до или после

работы над основным заданием.
умение определять художественные объекты в окружающем мире;
осведомленность о наиболее известных музеях, о художниках, скульпторах, архитекторах и их произведениях, о народном декоративно-прикладном искусстве;
проверка специальных знаний в области пластических искусств: - умения работать с различными художественными материалами, умения использовать выразительные средства изобразительного искусства

искусству, связанных с эмоционально-образным восприятием произведения искусства и окружающего мира.

При оценке результатов выполнения таких заданий особое значение приобретает учет индивидуальных особенностей каждого школьника, т.е. сравниваться должны не уровни эмоционально-чувственной отзывчивости класса, а изменения уровня эмоциональнообразного восприятия искусства и окружающего мира каждого отдельного ученика

связанных с театральным искусством, фотоискусством и киноискусством.
Важным направлением

в достижении планируемых результатов подготовки учащихся является оценка умения применять информационно-комуникационные технологии в собственной творческой деятельности.

конкурсы,
спектакли,
игры,
индивидуальные портфолио творческих работ,

личные коллекции рисунков, фотографий.

основывается на суммировании результатов итоговой работы, выполненной каждым учеником, и

накопленной в течение учебного года оценки различных учебных достижений.
Для успешного завершения курса изобразительного искусства в основной школе необходимо, чтобы было правильно выполнено не менее 50% заданий базового уровня по всем разделам планируемых результатов

пособие И.Э.Кашекова, Е.П.Олесина. Работаем по новым стандартам.
«Мониторинг УУД учителя предметника.

Система оценивания планируемых результатов по ФГОС второго поколения в 5 классе». Точилина М.А. учитель изобразительного искусства высшей категории МБОУ СШ № 23 с углубленным изучением отдельных предметов.
Мониторинг УУД по ИЗО в 5 классе. Из опыта работы учителя по ФГОС второго поколения». Ермакова Э.Ю. учитель изобразительного искусства высшей категории МБОУ СШ № 13.