Совершенствование работы по развитию речи в театрализованной деятельности

М.А.

ребёнок свободно владеет речью, говорит то, что думает, а не

то, что надо. Не поучать и обучать, а играть с ним, фантазировать, сочинять, придумывать – вот, что необходимо ребёнку».

условиях ДОУ может быть эффективным если соблюдать условия:
Использовать компетентность со

стороны педагога и системный подход к изучению условий развития навыков общения детей дошкольного возраста.
Изучать и принимать во внимание особенности развития навыков общения в определенном возрасте.
Создать систему организации театрализованной деятельности, которая будет способствовать развитию навыков общения в данной возрастной группе.

под ред.Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.:МОЗАИКА -

СИНТЕЗ, 2012.

науки РФ№ 655 от 23.11.2009) определено, что она должна быть

направлена на «формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей».

приоритетных ставит задачи социально-личностного характера, придавая тем самым весомость процессу

формирования социально адаптированной личности ребенка, в том числе на дошкольной ступени образования.

театрализованной деятельности.

умение эмоционально воспринимать художественные произведения и интонационную выразительность речи, активизировать

словарь, звуковую культуру речи, совершенствовать диалогическую речь;
3)Развивать коммуникативные навыки и положительно – эмоциональную сферу ребенка;
4)Развивать у детей уверенность в себе, создавать творческую атмосферу, психологический комфорт, эмоциональный подъём, акцентировать внимание на развитие всех видов памяти, фантазии, воображения, художественно-речевого, игрового творчества;
5)Вызвать у детей желание искать выразительные средства для создания игрового образа персонажа с использованием мимики, жестов, танцевальных движений с соответствующей интонацией;
6)Способствовать самореализации каждого ребенка и созданию благоприятного микроклимата, уважения к личности маленького человека;
7)Создать условия для театрализованной деятельности.

чувств, эмоций;
На развитие мышления, воображения, внимания, памяти;
На развитие фантазии;
На формирование

волевых качеств;
На развитие многих навыков и умений
(речевых, коммуникативных, организаторских, двигательных и т.д.)

действующего лица исполняют взят

диалоги на основе текста;
инсценировки произведений;
постановки спектаклей по одному или нескольким

произведениям;
игры-импровизации с разыгрыванием сюжета без предварительной подготовки.

Виды режиссерских игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в детском саду:
настольный;
плоскостной и объемный;
кукольный (бибабо, пальчиковый, марионеток) и т.д.

Размер мнемотаблиц может быть различным – в зависимости от возраста

детей, от уровня их развития Для среднего возраста можно использовать таблицы на 9 клеток (3х3) и на 16 клеток (4х4), ).
Опорным в таблице является изображение главных героев сказки, через которых идет осознание происходящего в ней, понимание самой сказки, содержания, которое «завязано» вокруг ее главных героев.

Мнемотаблица.

Сказка « Аленушка и лиса».
Пошла однажды Аленушка в лес и заблудилась. Забралась на большое дерево, сидит дрожит. Бежит мимо медведь, испугалась его Аленушка, не пошла с ним домой. Бежит мимо волк, и с ним Аленушка не пошла домой — испугалась. Бежит мимо лисичка-сестричка, села лисе на спину, та ее и доставила к дому. Вот и сказке конец, а кто слушал – молодец!

бобовое зернышко»
Сказка « У солнышка в гостях»
Сказка «Коза-дереза»

сказки с опорой на символы (образы) т.е. происходит отработка метода

запоминания.
Например: «Стоял в поле теремок, прибежала и поселилась в нем мышка – норушка, лягушка- квакушка, заяц – длинные уши, лиса – краса, волк – зубами щелк, затем пришел медведь, но он был большой и не поместился в теремок, теремок развалился».
При этом пересказ сказки могут вести сами дети, прибегая к незначительной помощи взрослого.
4 этап: делается графическая зарисовка мнемотаблицы.
5 этап: каждая таблица может быть воспроизведена ребенком при ее показе ему. При воспроизведении сказки основной упор делается на изображение главных героев. Детям задают вопросы: « Какая сказка спряталась в таблице? Про кого эта сказка?»

Чтение произведения до таблицы
1 этап: рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.
2 этап: перекодировка информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы, например: - дом, - крыша, - волк, - хвост пушистый у лисы,
- медведь, - заяц, - лягушка.

с окружающими.
Задачи:
Воспитательная
Развивающая
Образовательная

итогов игры.
Открытость.

работу.

подготовить атрибуты для игры.

замысла.
Развивать активную речь детей в процессе игры.

школы» под ред.Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.:МОЗАИКА

- СИНТЕЗ, 2012 .
Театрализованные игры дошкольников Артемова Л.В. – М.: Просвещение .,1991.— 127 с; ил.
Акулова О. Театрализованные игры . Дошкольное воспитание, 2005, №4, с. 24.е, 1991.-127с.
Фурмина Л.С. Возможности творческих проявлений старших дошкольников в театрализованных играх . Художественное творчество и ребенок . Под ред. Н.А.Ветлугиной. – М., 1972.