Феноменология девиантного поведения детей, подростков и молодежи

санкционируемости
Критерий несоответствия возрастным нормам социализации
Критерий деструкции личности и группы

распределения общественных ресурсов;
расслоение общества;
социально-экономическое и статусное неравенство;
этнические,

конфессиональные, групповые противоречия и конфликты

индивидуальным реалиям;
противоречивостью социальных норм;
несовершенством нормативно-правовой базы;
ограниченностью социально-правового контроля

девиантного поведения;
неадекватной общественной оценкой социальной девиации;
стигматизацией

социальных ресурсов; символической дифференциации; маргинальности);
негативного группового влияния (принуждения, обучения в

группе через идентификацию и усвоение групповых норм, ритуализации, моды, негативных стереотипов, конфликтов);
дефицита групповой поддержки (отсутствия поддерживающей референтной группы; отсутствие удовлетворяющих межличностных отношений; низкий внутригрупповой статус и аутсайдерство)

фрустрированной потребностью в самореализации и сублимации:
дефицит образования и культуры,
социальная

невостребованность,
незанятость,
несформированность позитивных интересов,
хроническая неуспешность,
профессиональное «выгорание» и профессионально-личностная деформация

возможностей:
низкой выносливости и работоспособности,
ограниченных физических возможностей,
чрезмерной или недостаточной

активности,
сниженной или повышенной потребности в общении,
повышенной или сниженной сензитивности,
низкой стрессоустойчивости, ригидности, возбудимости, импульсивности,
пониженного или повышенного интеллекта,
органических и функциональных нарушений ЦНС,
психических расстройств

личности нарушена или недостаточна:
потеря одного или обоих родителей;
девиантное поведение

родителей;
семейное насилие;
деструктивные конфликты в семье;
развод;
личностные нарушения у родителей;
нарушения родительских функций (нежной заботы, близости, поддержки, требований, авторитета);
деформация отношений нормальной зависимости и стабильной привязанности

сознания;
оппозиционная направленность;
девиантные ценности;
эгоцентрическая фиксация;
негативный или дефицитарный

жизненный опыт;
несформированность коммуникативных навыков;
эмоциональные нарушения;
неэффективная саморегуляция;
нарушения идентичности и поляризация самооценки;
когнитивные искажения;
отчуждение от культурной среды; одиночество

такими обстоятельствами как:
принуждение,
провокация, угроза жизни и безопасности, соблазнение.
Также

может возникать при дезадаптивных состояниях личности: возрастной кризис, горе, потеря жизненно важных ресурсов, фрустрация, конфликт, травма, физический стресс и переутомление, социально-психологическая дезадаптация

ее объекта:
доступность объекта,
яркие (пиковые) переживания в момент девиации,
стойкий

поведенческий стереотип при длительном сохранении девиации;
положительное личное отношение к девиации,
скрытая психологическая выгода,
отрицание негативных последствий девиации и собственной ответственности за нее

оппозиционная установка и деформация нормативно-правового сознания;
3) поляризация индивидуально-психологических проявлений

(дефицит или чрезмерная выраженность отдельных характеристик и свойств личности, ведущих к социально-психологической дезадаптации);
4) эмоционально-регуляционная дестабилизация;
5) интолерантность и высокое напряжение в сфере межличностых отношений;
6) инверсия отношений привязанности (дефицит стабильных удовлетворяющих отношений с близкими и значимыми людьми)

«Сияющие обобщения» или «блистательная неопределенность»
«Перенос» или «трансфер»
«Я свой»
«Ссылка

на авторитеты»
«Продвижение через медиаторов»

проституции: запрещающая, игнорирующая, контролирующая

ориентации,
секты оккультной и языческой практики

мира на белое и черное»
«разрушение идентификации»
«изменение сознания»
«демонстрация чудес»
«альенация» (отчуждение)
«контроль сознания,

поведения и поступающей извне информации»

которые подталкивают человека к роковому решению (горе, разлука, вина, несчастная

любовь, соматические заболевания и уродства и т.д.).
Внутренние: психологические особенности личности, способствующие развитию суицидальных мыслей и намерений (эмоциональная нестабильность, астеничность, аффективность, конформизм, душевная боль, инфантильность, дефекты целеполагания и целедостижения, низкий самоконтроль и низкая стрессовая толерантность, трудность волевых усилий).

является не уход из жизни, а привлечение внимания к своим

проблемам),
аффективное (попытка убить себя в состоянии аффекта),
альтруистическое (суицид-самопожертвование во имя какой-то значимой идеи, группы, человека),
истинное (цель попытки – уход из жизни под воздействием тяжелых жизненных обстоятельств).

др.)
ВНУТРЕННИЕ СУИЦИДАЛЬНЫЕ ФАКТОРЫ (слабо развитые волевые качества, патология смысловой регуляции,

низкий уровень социальной компетенции, неадекватность самооценки, непереносимость фрустрации и др.)

Антивитальные переживания

Суицидальные намерения

Суицидальный поступок

Повторная суицидальная попытка

Первичная

Вторичная

Третичная

Профилактика суицидального поведения

неотвратимы, если человек решил покончить с собой, то никто и

ничто не сможет его остановить».
3. «Если человек открыто заявляет о желании покончить с собой, то он никогда не совершит самоубийства».
4. «Если люди будут загружены работой и за ними будет осуществляться жесткий контроль, то проблема профилактики будет решена».
5. «Нет внешних признаков, указывающих на то, что человек решил покончить с собой».

с профессиональной непригодностью учителя и низким уровнем педагогического мастерства (грубость

учителя, унижение ученика, “наклеивание ярлыков”, публичная компрометация учащегося, нарушение педагогического этикета, прямой диктат, месть или косвенное сведение счетов, запугивание).

2-ая группа ошибок детерминирована определенной педагогической позицией учителя, что проявляется в его отношении к ученику: демонстрация превосходства, равнодушие к учебным успехам, предвзятое отношение, лицемерие, игнорирование учащегося.

3-я группа ошибок – неправильное конструирование педагогических действий (обсуждения на занятиях самоубийств художественных героев, известных личностей, в ходе которых суицидальные поступки трактуются как нормальные, приемлемые, а иногда как высоконравственные образцы поведения в трудной ситуации).

формирование и развитие тех черт личности, которые позволяют либо не

позволяют адекватно реагировать на возникающие жизненные трудности и превращать их в ситуации саморазвития.
Вторичная диагностика и профилактика заключается в работе с личностью, которая уже проявила признаки суицидального поведения. Большинство существующих методик диагностики и профилактики
Третичная диагностика и профилактика заключается в предотвращении повторной суицидальной попытки (в случае, если предыдущая не удалась).

диагностического и профилактического материала не должно носить «агитационный» характер.

2.Методика выявления суицидальной предрасположенности должна разрабатываться с учетом психологических, гендерных и возрастных особенностей детей, подростков, молодежи.
3.Одним из условий разработки методики диагностики и профилактики должно быть понимание того, что суицидальное поведение формируется под воздействием двух видов факторов: социопсихологические особенности личности и неблагоприятная жизненная среда.

стрессовым условиям и обстоятельствам, но и превращать их ситуации собственного

развития

 Компоненты жизнестойкости:
Нормальная смысловая регуляция личности
Стремление к саморазвитию
Развитые волевые качества
Высокий уровень социальной компетентности
Навыки целеполагания и целедостижения
Развитые коммуникативные и рефлексивные способности
Высокий уровень самоконтроля.

в процессе асоциальной деятельности группы, в которых имеются и сохраняются

чуждые обществу взгляды, обычаи, традиции, антиобщественные нормы поведения

социальной ситуации;
самоорганизация и независимость от официальных структур;
обязательные для

участников модели поведения, направленные на реализацию не удовлетворяемых в обычных формах жизнедеятельности потребностей (самоутверждение, социальный статус, защищенность, престижная самооценка);
относительная устойчивость, высший уровень включения индивида в функционирование общности, определенная иерархия;
выраженные особенности (или система) ми­ровоззрения, ценностных ориентации, отношений к окружающей среде, стереотипов поведения;
атрибутика, подчеркивающая принадлежность к данной общности.

предкриминальные, или асоциальные, группы подражания;
неустойчивые криминальные, или антиобщественные, группы;

устойчивые криминальные, или преступные, группы

направленностью деятельности), группы социальной помощи, экологической защиты, этнические,
историко-патриотические объединения

и иные формирования с социально-одобряемой деятельностью;
асоциальные, или социально пассивные, группы, деятельность которых нейтральна по отношению к социальным процессам, находятся в стороне от общественных проблем;
антисоциальные группы, деятельность которых носит социально негативный характер

металлисты);
полуделинквентные («люберы», «гопники»);
радикально-деструктивные, или анархо-нигилистические (анархисты,панки)

(группы «бизнеса»; группы «азартных» игр; досуговые;
группы психосексуального общения;
группы

захвата, удержания и доминирования на «своей» территории;
хулиганские группы, группы общего девиантного поведения — хулиганства, воровства и уходов из дома);
группы протеста против социума и взрослых, группы подростковых компенсаторных и гиперкомпенсаторных реакций и деятельностей на этой основе;
группы совместного наркоманического поведения: алкогольные, наркотические, токсикоманические;
группы, реализующие (сублимирующие) психопатичес­кие тенденции участников (склонность к агрессии и насилию, попрошайничество, суицидальное поведение);
школьные асоциальные группы (доминирование над сверстниками, доминирование на «территории», принудительное отбирание денег, компенсаторное, гиперкомпенсаторное и протестное поведение в связи с развиваю­щейся педагогической запущенностью, внутришкольное девиантное поведение — хулиганство и воровство)

деятельности, отношениях и общении социально полезных групп, которые формируют те

или иные негативные качества у подростков.
2. Возникающее на основе этих деформаций нарушение нормального взаимодействия подростков с социальной средой, а также появление первых отклонений в деятельности и поведении подростков, отсутствие у них твердых нравственных взглядов и убеждений.

общения, которое носит поисковый характер, и в связи с этим

увеличение неформальной, стихийно возникающей, неорганизованной асоциальной деятельности и отношений.
4. Постепенное отчуждение подростков от первичных социально полезных групп (семьи, класса, учебной группы, производственного коллектива), что влечет за собой нарушение социализации личности.
5. Появление в рамках социально полезных групп первых признаков асоциальной группы, выражающихся в аморальных суждениях, нормах и ценностях, вступающих в противоречие с установками официальной организации.
6. Наличие за пределами социально полезных групп асоциальных, отчужденных лиц, склонных к антиобщественному поведению, и групп асоциальной направленности.

в интимно-личностном общении и этим самым улучшить свое положение в

системе межличностных отношений со сверстниками.
Потребность подростков в эмоциональном благополучии, признании, взаимопонимании, сочувствии.
Страх перед социальной изоляцией, одиночеством.
Потребность в престиже, самоутверждении.
Стремление обособиться от взрослых, показать свою «взрослость», самостоятельность.

представлениями, мнениями, чувствами, интересами и т. п. в процессе совместной

асоциальной деятельности и отсутствие контроля со стороны официальных органов.
Сходство социально враждебных потребностей, интересов, склонностей, ценностных ориентации.
Единство асоциальных целей совместной деятельности с индивидуальными потребностями подростков и стремление к их удовлетворению.
Стремление к взаимному приспособлению подростков друг к другу

эмоциональная вовлеченность каждого подростка в групповые дела.
3. Сильно выраженное у

всех членов группы чувство принадлежности к ней, чувство «мы» и противо­поставление его чувству «они».
4. Высокая степень идентифицированности каждого с асоциально-криминальными групповыми нормами и ценностями, стандартами поведения и убеждениями.

склонностей.
6. Строгая стратификация ролевых позиций.
7. Негативные взгляды на мир, выработка

общих норм и правил поведения, выражающихся в особой «субкультуре».
8. Создание специфического климата группы с интимностью и доверительностью отношений.
9. Автономизация, закрытость, замкнутость группы, существование круговой поруки, групповых секретов и тайн, отдаление ее от других социальных общностей

организа­ции. Оно направлено на нарушение связей между членами группы и

вносит расстройство в неформальную структуру группы, ее внутреннюю дисциплину, согласованность.

Реорганизация, наоборот, предполагает перестройку не только структуры асоциальной группы, но и изменение направленности ее деятельности. Суть реорганизации заключается в переделке, перестройке существующей организации асоциальной группы на принципиально новых просоциальных началах.

ролевых функций;
уменьшение эмоциональной удовлетворенности в результате постоянных неудач, ссор, конфликтов,

поражений;
ослабление межличностных связей в группе;
девальвация групповых норм и ценностей;
общая неудовлетворенность деятельностью группы;
стремление отдельных членов перейти в другую группу.