Изучение типов памяти детей младшего и среднего возраста

возраста

2.Производство практических выводов и
рекомендаций

Цели работы:

этот период в связи с переходом к систематическому обучению и

на его основе происходит усиленное развитие и качественная перестройка памяти ребенка. Вместе с этим, школьники еще не умеют в полной мере владеть свой памятью у них еще не выработались определенные способы и проемы заучивания. И тут особенную роль играет типологические особенности памяти, от которых зависит успешность и качество знаний учащихся. Поэтому важно знать, какой тип памяти преобладает у того или иного ребенка. А это в свою очередь даст возможность помочь им целенаправленно развивать свои мнемические способности, вырабатывать такой индивидуальный стиль познания, который был бы для них оптимальным. Полученные нами результаты могут быть использованы в работе школьного психолога.

научные аспекты касательно памяти и практической части, в которой проводились

непосредственные исследования памяти школьников, а также выводов и рекомендаций.
Все эти части и представлены нами ниже.

ЧАСТЬ
Память — одна из психических функций и видов умственной деятельности, предназначенная

сохранять, накапливать и воспроизводить информацию. Способности длительно хранить информацию о событиях внешнего мира и реакциях организма и многократно использовать её в сфере сознания для организации последующей деятельности.

память, звуковая (аудиальная) память, вкусовая память, болевая память;
по содержанию —

образная память, моторная память, эмоциональная память;
по организации запоминания — эпизодическая память, семантическая память, процедурная память;
по временным характеристикам — долговременная память, кратковременная память, ультракратковременная память;
по наличию цели — произвольная и непроизвольная;
по наличию средств — опосредованная и неопосредованная;
по уровню развития — моторная, эмоциональная, образная, словесно-логическая.

Свойства памяти

Точность
Объем
Скорость процессов запоминания
Скорость процессов забывания

следов, ввод новых элементов ощущений, восприятие, мышления или переживания в

систему ассоциативных связей. Основу запоминания составляет связь материала со смыслом в одно целое. Установление смысловых связей — результат работы мышления над содержанием запоминаемого материала.
Хранение — процесс накопления материала в структуре памяти, включающий его переработку и усвоение. Сохранение опыта дает возможность для обучения человека, развития его перцептивных (внутренних оценок, восприятия мира) процессов, мышления и речи.
Воспроизведение и узнавание — процесс актуализации элементов прошлого опыта (образов, мыслей, чувств, движений). Простой формой воспроизведения является узнавание — опознание воспринимаемого объекта или явления как уже известного по прошлому опыту, установлением сходств между объектом и образом его в памяти. Воспроизведение бывает произвольным и непроизвольным. При непроизвольном образ всплывает в голове без усилий человека.
Забывание — потеря возможности воспроизведения, а иногда даже и в узнавании раннее запомненного. Наиболее часто забываем то, что не значимо. Забывание может быть частичным (воспроизведение не полностью или с ошибкой) и полным (невозможность воспроизведения и узнавания). Выделяют временное и длительное забывание.

(см. Приложение 1), чистые листочки бумаги, секундомер.
Инструкция проведения исследования:
выполняется после

10-минутного перерыва. Первый ряд слов внимательно прослушивается учащимися и по команде воспроизводится на выданных им листочках.
Второй ряд показывается учащимся и также воспроизводится по команде.
Третий ряд не только прослушивается, но и каждое слово «прописывается» ребятами в воздухе рукой, затем воспроизводится.
Четвертый ряд слов прослушивается, «прописывается» и проговаривается шепотом учениками и только потом воспроизводится на листочках бумаги.
Статистическая обработка данных по следующей формуле:
С = В/А * 100%, где А – количество слов в ряду, В – количество слов, удержанных в памяти, С – коэффициент памяти

Примечание: интервал между зачитываемыми словами – 5 секунд, следующий этап

- 20 учащихся (11 мальчиков 9 девочек)
5 класс - 20

учащихся (10 мальчиков, 10 девочек)
4 класс - 20 учащихся (9 мальчиков, 11 девочек)
6 класс - 20 учащихся (9 мальчиков, 11 девочек)

итого – 100 школьников:
девочек – 49
мальчиков – 51

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ПРЕДСТАВЛЕНЫ
В СЛЕДУЮЩЕЙ ТАБЛИЦЕ:

24 – зрительный, у 14 – моторный, у 42 –

смешанный, что составляет соответственно 20%, 24%, 14% и 42%. Таким образом видно, что преобладает смешанный тип памяти у школьников.

Проведя анализ по гендерному признаку, выясняется, что среди 51 мальчика преобладает смешанный тип памяти, что составляет 47.1%, такой же результат мы видим и среди 49 девочек.

Низким уровнем характеризуется моторный тип памяти.

Зрительный тип памяти и слуховой занимают средние позиции среди всех исследуемых типов.

заданий и улучшения результатов подготовки к урокам;

Учителям для использования индивидуального

подхода на уроков во время объяснения и закрепления материала;

Школьным психологам для использования в индивидуальной работе со школьниками;

Учителям и родителям также дополнительно представлены упражнения для развития наиболее слабых типов памяти (см. Приложение 2).