Нарушения письма

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
 «МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

нормального овладения навыком письма.
В рамках этой парадигмы говорится об ошибках

Не имеют ничего общего с расстройством механизма письма, появляются и пропадают только в период усвоения программы обучения письму.

фоне задержанного развития.

Задержка какой-либо функции, отклонение в формировании функции, которая

Дидактогенные проблемы
по причинам дидактического характера
по причинам гармонического характера

Ребёнок будет овладевать навыком письма, но требуется помощь.

под влиянием различных паталогических факторов
Ошибки не укладываются в рамки нормальных

Будут встречаться во всех видах письма, но количество может быть разное, характер будет оставаться одинаковым.

с нарушением в усвоении и использовании морфологического принципа письма

интеллекта.
В нашей традиции принято различать нарушение письма (дисграфия) и нарушение

За рубежом используется термин дислéксия (dislexia), который обозначает:

нарушение чтения,
нарушение письма,
нарушение овладения нотными знаками,
акалькулию

этого нарушения разные
У взрослых
У детей
В результате инсульта и др. причин

Афазия, часто сопровождающаяся на первых этапах аграфией.

При выходе их такого состояния возникает дисграфия.

Связана с нарушением развития.

Дизонтогенез становления речевой функции и функции письма.

Дисграфия

отдельного компонента;
речевые недостатки встречаются редко, не ярко выражены.
При корригировании всех

Неравномерность развития психических функций.

Задержка показателей развития.

участвуют в процессе письма. Помимо этого часто обнаруживается сниженный показатель

Большое количество ошибок.

"Волнообразное течение" от нач. года к концу года.

2 классе. В 1 классе этих детей можно обнаружить только

Исследование когнитивных функций покажет на недостаточность когнитивных функций программирования и контроля и организации серийных движений - нарушение моторного компонента. Т.е. идиомоторная диспраксия.

Устная речь детей, как правило, не нарушена.

Показатель интеллекта приближен к низкой границе нормы.

следствие нарушения аналитико-синтетической деятельности анализаторов.
Акустическая
Оптическая
Моторная
• на фоне нарушения фонематического восприятия;
• на фоне

У детей отмечаются неустойчивые зрительные впечатления и представления.

Ребенок не может вспомнить нужные речевые движения

воспроизводит ошибочные артикуляции

отображение на письме.

входящих в комплекс других, преимущественно неврологических или энцефалопатических нарушений
Дисграфия
Дисфонологические
Метаязыковые
Паралитическая
Вследствие нарушений

Фонематическая

Диспраксические (моторные)

высших психических функций
Варианты трудностей письма
(по Т.В. Ахутиной)
Виды нарушений письма
(по

По типу регуляторной дисграфии;
Дисграфия, обусловленная трудностями поддержания рабочего состояния, активного тонуса коры головного мозга;
Зрительно-пространственную дисграфию по правополушарному принципу

Речевые дисграфии (моторная и сенсорная);
Неречевые дисграфии (гностические);
Дисграфии как нарушение (или несформированность) целенаправленного поведения, его организации и контроля, несформированности мотивов

нарушением функционирования речевой системы)
Классификация Р.И. Лалаевой
Дисграфия
Акустическая
Оптическая
Аграмматическая
Артикуляторно-акустическая
На фоне нарушения языкового анализа

и замены
Искажения звукослоговой структуры слова
Нарушения слитности написания отдельных слов в

Аграмматизмы на письме

внимания, восприятия, памяти
Психическими нарушениями
Неречевые симптомы совместно с нарушением письма входят

и навыками
(Р.И. Лалаева, Л.Г. Парамонова, И.В. Прищепова и др.)
Проявляется

Характеризуется полиморфными нарушениями в овладении орфографическими знаниями, умениями и навыками, обусловленными несформированностью языковых обобщений

предыдущих правил.
Характеризуется

умеют пересказывать своими словами правила правописания и применять их на

• затрудняются при распознавании «ошибкоопасных мест» (термин М.Р. Львова) в слове,

• «не узнают» встретившуюся орфограмму, не находят в словах тех букв и их сочетаний, которые требуют проверки (ОРО, ОЛО, СТН, ЧК, ЧН).

?

Ворона
или
Варона

высш. учеб. заведений / под ред. Л.С. Волковой. – 5-е

Университет
Презентацию подготовили
студентки дефектологического факультета
отделения логопедии 304 группы
Денисова Варвара
Молодцова Дарья
Черкасина Анастасия
Нарушения

слияния букв в слоги и слова
долго сохраняются непродуктивные способы чтения
Много

Интеллект – высокий
Ребёнок не успевает только по чтению
Особенности чтения:
Стойкая неспособность овладения слогослияниями и автоматизированным чтением
За весь год обучения может усвоить 10-15 букв
Может знать все буквы, но не может образовывать слог
Много ошибок более стойкого характера
Неблагоприятный прогноз: нарушение чтения наблюдается в течение всей жизни

Нарушения чтения

Дислексия

слова, речи) — комплексное нарушение чтения и письма (письменной речи)

специфических ошибок»
И. Н. Садовникова
«Дислексия – частичное нарушение процесса чтения, проявляющееся

обусловленное несформированностью психических функций, участвующих в процессе овладения чтением»

Р. И. Лалаева:

«Дислексия – стойкая, избирательная неспособность овладеть навыком чтения, несмотря на достаточный уровень IQ и речевого развития, отсутствие нарушений зрения и слуха, сохранную устную речь и оптимальные условия обучения»
А. Н. Корнев

Дислексия –несформированность/ серьёзные трудности овладения правильным и быстрым чтением (или письмом)
К дислексии относят трудности восприятия: чтение, письмо, нотная грамота, математика.

Зарубежный взгляд

букв
Слова читает целиком по отношению к картинке
Старается избегать уроков чтения
Урок

Частые ошибки в устной речи
Медленное чтение с ошибками
Трудности восприятия сукцессивных рядов
Трудности пространственно-временной ориентации
Ошибки в письменных работах

Проявления дислексии у детей

близких звуков при чтении
Побуквенное чтение (нарушение слияния звуков в слоги

Перестановка слогов
Перемена букв местами
Повторы/реверсии в обратном направлении
Аграмматизмы при чтении
Пропуск строк
Потеря строки во время чтения

технической стороной чтения
Дислексические трудности вызваны особенностями зрительной обработки информации (при

Врожденная «словесная слепота».

всей начальной школы наблюдается медленная скорость чтения
Долго сохраняется непродуктивный способ

букв
Смешение гласных букв
Ошибки ударения
Пропуски букв
Антиципация букв
Потеря строки во время чтения
Отсутствие

Нарушение технической стороны чтения может быть изолированным (ребёнок читает медленно, но понимает текст и может пересказать)

текста при пересказе
Страдает связность
Бедное лексическое оформление
Грамматические ошибки

работы коры головного мозга, проецирующей звучание на зрительную кору.
Специфика чтения

букв, текста (текст закручивается, строчки нелинейны)
С трудом читают текст на

сходные буквы
Теряют строку
Пропуск строки
Реверсия во время чтения

акустически и артикуляторно сходные звуки б-п, д-т, с-ш, ж-ш.
Причины: нарушения

Фонематическая дислексия.

1. Нарушение чтения, связанное с недоразвитием фонематического восприятия (дифференциация фонем)

слова:
-пропуски согласных при стечении
СКАМЕЙКА – КАМЕКА
вставки гласных между согласными

Фонематическая дислексия.

управления
неправильное воспроизведение окончаний, префиксов, суффиксов
изменение грамматических форм слов.
Причины: Недоразвитие грамматического

местоимения

ОТКРЫЛ ФОРТОЧКА, У ТОВАРИЩАХ
Неправильное согласование в роде, числе и

Изменение окончаний глаголов 3 лица прошедшего времени

СКАЗКА ИНТЕРЕСНОЕ, НАШ РАКЕТА

ПИСЬМА - ПИСЬМО

Изменение формы, времени и вида глаголов

ЭТО БЫЛ СТРАНА,
НЕ ХОТЕЛОСЬ - НЕ ХОТЕЛИ

ОБЪЯВИЛИ - ОБЪЯВЛЯЛИ, ВИДИТ - ВИДЕЛ

их недифференцированных замен
нарушаются ассоциации между
зрительным образом буквы и

Трудности возникают уже на начальном этапе овладения чтением (звукобуквенными обозначениями).

чтении.
Причины:
трудности звукослогового синтеза
нечёткость представлений о синтаксических связях

После прочтения слов по слогам дети затрудняются показать соответствующие карточки.

Не могут слитно произнести слова, предъявленные в виде изолированно произнесённых звуков (р,у,к,а)
Не могут воспроизвести слова и предложения, предъявленные по слогам

синтеза, пространственных представлений.
Проявления:
сложности усвоения оптически (графически) сходных букв и

Оптическая дислексия наблюдается чаще всего при умственной отсталости, ЗПР, ДЦП.

отличающиеся одним элементом
Нарушения процесса чтения сопровождаются большими трудностями рисования,

2. Буквы, состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенные в пространстве

В-З

Д-Л

Ь-Ъ

Т-Г Р-Ь Х-К

качества при дислексии

Учебно-методическое пособие / Под ред. Н. Н. Яковлевой. - СПб.:

Университет
Презентацию подготовили
студентки дефектологического факультета
отделения логопедии 304 группы
Денисова Варвара
Молодцова Дарья
Черкасина Анастасия
Организация

сопровождения обучающихся, имеющих нарушения устной и письменной речи.
Основные задачи работы

учителей, воспитателей групп продлённого дня, администрацию школы. Из группы продлённого

Основная задача логопеда общеобразовательной школы – предупреждение неуспеваемости, обусловленной нарушениями устной и письменной речи.

кабинета
1 сентября-15 сентября – обследование
15 сентября – 15 мая –

по 15 мая в часы, свободные от уроков в образовательном

Занятие проводится с группой детей, имеющих:
Нарушение чтения и письма, обусловленное общим недоразвитием речи (не менее 3 раз в неделю)
Нарушение чтения и письма, обусловленное фонетико-фонематическим или фонематическим недоразвитием речи (2-3 раза в неделю)

неделю, продолжительность 40 минут;
Групповые занятия (2-3 человека) – 2-3 раза

занятия
Соответствие темы занятия тематическому плану учителя
Чёткая постановка целей занятия (дидактической,

Использование игровых ситуаций, дидактических игр, игровых упражнений, способных сделать учебную деятельность более актуальной и значимой для ребенка.

Реализация охранительного режима обучения (смена видов деятельности и опора на различные анализаторы)
Уяснение дидактической функции наглядности

первых этапах коррекционной работы ребёнку необходимо обеспечить субъективное переживание успеха

Цель и результаты не должны быть слишком отдалены во времени от начала выполнения задания.
Цель и результаты должны быть значимы для учащихся,
Система условной качественно-количественной оценки достижений ребенка.

Трудность задания увеличивается пропорционально возрастающим возможностям ребенка.

вопросах воспитания и обучения ребенка,
Разработка рекомендаций родителям и педагогам

Подготовка и включение родителей в решение коррекционно-воспитательных задач,
Работа по профилактике вторичных, третичных нарушений развития.

советах,
Оформление документации.
Инструктивное письмо.
Сборник приказов и инструкций.
Должностные инструкции.
Программы обучения.
 
Журнал.
Тетрадь обследования.
Речевая

учащихся
Журнал консультаций
Перспективное и календарно-тематическое планирование
Отчёт о динамике коррекции речевых нарушений

– М.: ТЦ Сфера, 2009. – 64 с.
Тягунова, Е.А.

(по Х. Спионеку).
Внутренние:
Высокий общий уровень умственного развития ребенка.

с нарушением чтения (Левина). Связаны друг с другом и работа

программного материала.
Осуществление коррекционно-воспитательного процесса.

Патогенетический - принцип учета механизма нарушений.
2. Онтогенетический принцип.
3. Принцип опоры

речи, недочетов в фонематическом восприятии (от 102 до 108 занятий).
Содержание

60 занятий, 1 полугодие).
Содержание коррекционной работы:
1) Обогащение словарного запаса детей.
2)

На этом этапе может закончиться работа с детьми с ФФН.

Используемые грамматические темы:
Темы совпадают с содержание работы учителя во 2 классе.

коррекционной работы:
1) Развитие навыков связного высказывания:
- умение устанавливать последовательность высказывания;
- уметь отбирать

На этом этапе заканчивается работа с детьми с ОНР.

фронтально и в основном рассчитана на учащихся 2-4 класса. В

письма, знание которых позволяет правильно организовать коррекционную работу:
1) Анализ звукового

уровне.
II. Коррекционная работа на лексическом уровне.
III. Коррекционная работа на

• узнавание звука на фоне слова;
• определение первого и последнего звука в слове, поиск в середине;
• определение последовательности звуков, наполняющих слово.
- развитие фонематического восприятия, т.е. дифференциация фонем, имеющих сходные характеристики.

постановке, автоматизации и дифференциации звуков проводится с порой на речеслуховой,

Работа по дифференциации двух звуков включает всегда 2 этапа работы:
1. Этап работы над каждым из 2 звуков.
2. Этап работы по дифференциации этих звуков.

1. Уточнение артикуляции.
2. Характеристика звука
3. Зрительный образ буквы 4. Работа по выделению звука на слух и записи буквы.
5. Слоги, слова, словосочетания, предложения
+ нахождение различий

объема словарного запаса у учеников.
Основные задачи лексической работы:
количественный

и предупреждение ошибочных словосочетаний в речи учащихся, усвоение ими сочетаемости

карандаш и косые линии
использование перьевой ручки
Безотрывное письмо

коррекции дисграфии используются следующие виды письма:

звуковой анализ и синтез слов при чтении;
специфические замены букв

3 этапа, определяются индивидуально:
1.Работа над графическим образом буквы.
2.Работа над слогом.
3.Работа

которая проводится на предметах и их изображениях.
сформировать реальное различение

2.Работа по формированию зрительно-моторной координации.
- отработка направлений просмотра изображений предметов, моторная - с пальцем;
- раскладывание предметов, счет предметов;
называние с подчеркиванием предмета.

этап. Формирование соматотопической схемы.
2 этап. Перенос пространства на лист бумаги
3

друга;
преврати Л в И, И в Ш, Л в

На логопедических занятиях используются следующие упражнения: