Развитие личностного потенциала ребенка в системе гуманистических отношений школьного сообщества

Ольга Борисовна
МОУ «СОШ №1» г. Миасса
Челябинской области

них в отдельности»

Курт Левин

цели воспитательной системы школы
Основная цель воспитательной системы:
развитие личности каждого

ребенка на уровне его возможностей и создание условий для этого развития.

изучения;
создать модель совместной деятельности по формированию условий единого школьного сообщества

у детей и взрослых;
осуществить анализ школьных реалий в контексте заявленной проблемы.

Ковалева О.Б. 2. Формирование жизненных ценностей и приоритетов. Федорова Л.Ю. 3. Параметры

школьного сообщества 3.1.Защищенность. Кадочникова О.Б. Власова Н.А. 3.2. Активность. Кислюк С.Н. 3.3. Сплоченность. Снегирева И.Ю. 3.4. Успешность. Кучеренко Г.П. 4. Выводы. 5. Принятие решения. 6. Рефлексия Ковалева О.Б.

ПЛАН РАБОТЫ:

«лица» школы, т.е. ее ведущая социально-психологическая характеристика

деятельность человека и ее результаты, социально одобряемые и разделяемые большинством

людей представления о том, что такое добро, справедливость, патриотизм, дружба и т.п. Ценности не подвергаются сомнению, они служат эталоном, идеалом для всех людей, на их формирование направлен педагогический процесс.

у человека высокой оценки и создание внутреннего психологического комфорта, на

устранение или сведение до минимума чувства тревоги, связанного с осознанием конфликта.

со стороны других.

5. Школьники и учителя ведут себя тактично по

отношению друг к другу.
9. Школьники не дают друг другу оскорбительных прозвищ и не надсмехаются над недостатками.

13. Учителя доброжелательны и справедливы

17. Мне не страшно участвовать в общешкольных делах, потому что если что-то и не получится, то никто не будет смеяться
 

необходимость.
25. Другие школьники и учителя умеют подбодрить, если что-то не

получается.
29. Могут вступиться за тебя как за «своего»
33. Помогают друг другу в школьных и затруднительных ситуациях.
37. В школе я оказываю помощь как своим, так и новичкам

значимые преобразования материальной и духовной среды на основе исторического опыта

человечества; проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении. Формируется под воздействием среды и воспитания.

анализе
6. Другие школьники и учителя прислушиваются к моему мнению.
10. Школьники

младших классов могут участвовать вместе со старшеклассниками в общешкольных делах.
14. Школьники и учителя наравне участвуют в совместных делах.
18. Я могу обратиться за помощью к любому учителю и школьнику.

присутствии других ребят я становлюсь активнее, проявляю свои способности и

интересы.
30. Все активно поддерживают полезные идеи и начинания.
34. Школьники из других классов не подчеркивают преимуществ своего класса перед другими классами.
38. Я знаю почти всех школьников нашей школы с первого по одиннадцатый класс.

приверженности к группе и его членов.

любом общешкольном мероприятии мы умеем быстро распределить обязанности
11. В нашей

школе я всегда найду себе дело по душе.
15. Учителя и школьники слажено работают, умело взаимодействуют друг с другом
19. Ученики и учителя заменяют друг друга в совместных делах при необходимости.

школе есть негласные нормы и правила, которые выполняются как школьниками,

так и учителями.
31. В школе есть традиции, которые поддерживаются как учителями, так и школьниками.
35. В совместных делах учителя участвуют со школьниками на равнее, не выказывая своих преимуществ.
39. Если в совместном деле участвуют малыши, то старшие проявляют о них заботу.

предметом его устремлений. Для каждого успех - что-то своё, глубоко

личное и вожделенное

иду в нашу школу.
12. Искренне радуюсь успехам школьников из других

классов.
16. Люблю «поболеть», когда школьники или учителя нашей школы участвуют в каких-либо соревнованиях и конкурсах.
20. У нас в школе замечательные учителя

в школе.
28. Мне нравится, когда в общешкольных делах вместе участвуют

школьники из других классов.
32. Мне нравится, когда учителя участвуют наравне с учениками в проведении школьных дел.
36. Мне нравится, когда я участвую вместе со старшеклассниками в школьных делах.
40. Мне нравится, когда младшие школьники участвуют вместе со мной в общих мероприятиях.

развития единого школьного сообщества детей и взрослых.
От 4,5 до 4,9

балла – очень высокий уровень развития единого школьного сообщества детей и взрослых.
От 4,0 до 4,4 балла – высокий уровень развития единого школьного сообщества детей и взрослых.
От 3,0 до 3,9 – средний уровень развития единого школьного сообщества детей и взрослых
От 2,5 до 2,9 балла – низкий уровень развития единого школьного сообщества детей и взрослых
Меньше 2,4 балла – очень низкий уровень развития единого школьного сообщества детей и взрослых.

всех школ района, отправили бы Вы ребенка в МОУ СОШ

№1?  
Нет
5%
Не знаю
15%
Да
80%
 

 
Да (со стороны одноклассников)
15%
Нет
85%

 
Постоянные оскорбления
5%
Угрозы
-
Постоянная критика или высмеивание ребенка  ( со стороны

одноклассников,
со стороны старшеклассников,
со стороны учителей)     
5%
Демонстрация неприязни к ребенку
20%
Предъявление к ребенку требований, несоответствующих его возрасту и особенностям
35%
Частое невыполнение обещаний данных ребенку
-
Не знаю
10%
Не сталкивался
20%
 

№ 1  о деятельности школы выявлены положительные стороны:
1. Большинство

родителей считают пребывание своего ребенка в школе комфортным.
2. Большая часть родителей знает свои обязанности; родители ознакомлены с Уставом образовательного учреждения.
3. 80% родителей считают, что в школе  создана надежная и безопасная обстановка.
4. Родителей не удовлетворяет качество образования, получаемого их детьми. Это объясняется ЕГЭ, которые ребенок не планировал сдавать заранее, но придётся сдавать в этом году для поступления в ВУЗ.
5. Родители получают полную информацию об успехах  своего ребенка.
 
Выводы и рекомендации
1.В классе установлено  взаимопонимание между всеми участниками образовательного процесса.
2.Опрос выявил необходимость привлекать родителей к активному участию в жизни ребенка и школы.

апреле-мае для планирования воспитательной работы на 2009-2010 учебный год
2. Внести

необходимые изменения в планирование работы школы с целью повышения уровня развития школьного сообщества
3.Считать целесообразным осуществление научно-методической деятельности, направленной на овладение и использование методов и приемов формирования единого школьного сообщества

Союз, 2000.
 
2. Баева И.А. Психология безопасности как направление психологической науки

и практики//Национальный психологический журнал. – 2006. - №11
 
3. Баева И.А. Тренинги психологической безопасности в школе. – СПБ.: Речь, 2002.
 
4. Берч П. Тренинг/ Пер. с англ. Под ред. И.В. Андреевой. - СПб.: Издательский дом Нева, М: ОЛМА ПРЕСС Инвест, 2003.
Большаков В.Ю. Психотренинг. СПб, 1994.
 
5. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Учеб. пособие. - М: Ось-89, 1999.
 
6. Волошина Э. Мельникова М.Мне не страшно.//Учительская газета. – 2009.- №8
 
7. Гарднер Р. Девочкам и мальчикам о хорошем и плохом поведении / Пер. с англ. Е.В. Романовой. - СПб.: Каллиста, Тринадцатая нота, 2004.
 
8. Глассер У. Школы без неудачников. М.:Прогресс,1991.
 
9. Гривцов А.Г. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов. - СПб.:Питер, 2007.
 
10. Еникеев М. И., Кочетков О. Л., Общая, социальная и юридическая психология. Краткий энциклопедический словарь. М.: Юридическая литература, 1997..
 
11. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. - СПб.: Речь, 2006 .
 
12. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения: Пер. с нем. /Под ред. И.В.Раввич-Щербо. М.: Педагогика, 1987.
 
13. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. Ростов-н/Д.: Феникс, 1995.
 
14. Психологический словарь/авт.- сост. В. Н. Копорулина, М. Н. Смирнова, Н. О. Гордеева, Л. М. Балабанова; Под общ. редакцией Ю. Л. Неймера. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.
 
15. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения - М. :Педагогика, 1986
 
16. Чепель Т.Л., Психологическая безопасность образовательного процесса как условие обеспечения психологического здоровья школьников. – М.: Педагогика, 2008
 
17. Школы как Communities. Уровни бедности ученических "популяций". Позиции, мотивация и успеваемость учеников: многоуровневый анализ /Новые ценности образования. N 5. М.: Инноватор, 1995.
 
18. Холл П. Community Education: ответы на нужды и трудности детей / Новые ценности образования. № 3. М.: Инноватор, 1995.
 
19. Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения: Практическое пособие/Пер с нем. - 4-е изд. - М.: Генезис, 2006.
 
http://art.thelib.ru/children/school2/shkolnoe_soobschestvo_kak_osnova_formirovaniya_aktivnoy_zhiznennoy_pozicii_uchaschihsya.html

http://www.childpsy.ru/dissertations/id/19520.php